作文批改之我见.pdfVIP

作文批改之我见 在作文教学中，经常听到学生抱怨“作文一笔糊涂账，改不改一个样。”当学生看到自己的作文被老师改 得红字满篇，“遍体鳞伤”时，一种失落和沮丧的心理便会“油然而生”。就学生而言， 对老师的“精批细 改”又是怎样的态度呢？他们首先关心的是分数，至于为什么得高分，为什么得低分，根本不去琢磨或很 少去琢磨。非但眉批总批不屑一顾，甚至连老师指出的错别字也不愿加以订正。试想，这种挫伤学生写 作积极性的“详批细改” ，岂不是苦了老师，害了学生？是的，是苦了老师，又害了学生。因此，我认为 作文批改需要改革，且迫在眉睫。 如何改革呢？教育家叶圣陶说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着 重在培养学生自己改的能力。”这就是说修改文章的主动权不在别人，而在学生自身的勤奋，老师包办代 替不了。在作文修改训练中，把作文修改的主动权还给学生，充分发挥学生在作文修改中的主体作用和 老师的主导作用。我的方法如下： 每每接过新班级，我就十分重视培养学生评改作文的能力和教给评改的方法。做到从“教”到“扶”到 “放”。在作文修改的训练指导中，主要抓了导评和导改。 一、导评就是老师为学生的知识迁移铺路架桥，把从课文中学到的知识运用到作文修改实践中去 做法主要有两点： （1）是结合学生习作（可从学生的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制成课件，注上学生姓 名）讲解、点评范文，找出习作与课文之间的异同点及内在联系，使学生受到优化作文的启发和得到评 价作文的借鉴。 （2）是将学生修改后的成功之作和修改前的初稿对比，引导学生在辨异中提高辨析优劣的能力。 二、导改，主要从三个方面入手 （一）根据作文要求，确定每次修改的重点 组织、发动学生通过课堂讨论来修改文章。课堂讨论修改即亮出一个靶子，有的放矢地发动学生从标点 符号、字、词、句等方面进行讨论，然后修改，相同也罢，不同也罢，每个人都要提出问题，都来动脑 筋、积极参与。例如：在指导学生写《中学生活二三事》时，好一部分同学都不能按“剪裁得体，详略得 当”的要求来做，都把三个事例写得“丰富饱满”。就这个问题我组织学生在课堂上讨论修改。讨论中一生 说：“中学生活真的太精彩，可写的事例太多，谁去谁留？我真的很为难。”“鱼翅和熊掌不能兼得，你总 该有个明确的选择吧！”另一生马上反对。“我呢，有三条心爱的项链：一条是水蓝水蓝的珍珠链，一条 是小巧玲珑的贝壳链，一条可是金光闪闪的黄金链，它们都是我的最爱，我想问一下大家，如果我把它 们一起戴在脖子上，好看吗？”只见她还没有坐下，另一生又站起来了，“我觉得这个比喻也不够恰切， 这次作文除了要学会取舍之外，还应注意详略得当。此后才有人常说的‘文似看山不喜平’的效果。内容 有详有略，感情有起有伏，那才叫好文章。”……这样一来，你一言，我一语，思维之门便打开了。最后 我结合作家魏巍谈他是怎样写《谁是最可爱的人》一文的事例，告诉他们“兵精而不贵众”的道理。如此 这般，从学生的反馈来看，确实有长足的进步。