二语习得读书报告.docx

一、keyissuesinsecondlanguageacquisition(二语习得的关键问题) 调查sla的框架： situationalfactors(形势) input(输入) learnerdifferences(学习者差异) learnerprocesses(学习过程) linguisticsoutput(语言输出) situationalfactors(形势) linguisticenvironment：situationalfactorsamp;input 根据语言环境的不同，两种类型的习得： naturalisticsla(自然二语习得) classroomsla(课堂二语习得) 2.linguisticinput(语言输入) 中心问题是：语言输入在多大的程度上决定了sla的过程，是仅仅激发了学习过程，还是机构化sla？ 本地话语者是其话语水平适应l2学习者，另一个问题是：这些话语调整在促进学习中起到什么作用。 3.learnerdifferences(学习者差异) 潜在影响因素:年龄，个人能力水平(aptitude)和智力(intelligence)，动机(motivation)和需求(needs)，个性(personality)和认知方式(cognitivestyle) 另一种差异：学习者的l1，要保证对比分析假说(contrastiveanalysishypothesis)服从实验测试(empiricaltest) 4.learnerprocesses(学习过程) 学习过程包含认知学习过程(cognitivelearnerprocesses)和语言学习过程(linguisticlearnerprocesses) 认知学习过程分为三个范畴： 学习战略(learningstrategies)：内化新的l2知识 产生战略(productionstrategies)：学习者利用其现存的l2知识的方式 语言学习过程涉及学习者天生具有的语法的普遍规则，提供了学习者一个起始点，其任务是扫描输入来发现目的语的什么规则是普遍的，什么规则是特殊的。 5.thelinguisticoutput(语言输出) 语言学习者的语言有很大不同，但是也很系统，学习者用可以预计的方式使用其l2知识，但是在每个背景下方式不一样。 第二章theroleofthel1(一语的角色) l1首先根据迁移理论被看作与行为主义紧密联系，认为sla是行为形成的过程，错误是根深蒂固的l1干扰的结果，对比分析用来预见具有特定l1的学习者的困难领域。因此教学需要提供大量的操练用来降低由l1引起的错误的几率，然而对于这一点很少有关于sla的实验研究。对比分析以普通学习理论的推断为基础。从1970s开始很多尝试用来正式对比分析假说，显示出由对比分析所预计的很多错误实际上兵没有发生，因而l1干扰的重要性受到质疑，备受冷落。对于行为主义关于语言学习的有效性的理论攻击也是得对比分析陷入危机。然而逐渐地，l1的角色被重新评估而不是弃之不用。重新评估有两种形式，对比分析重新修订考虑到避免错误，因为l1和l2之间词汇有一定的相似度的条件下干扰容 易发生，所犯错误具有多因素性。并且对比分析整合了认知框架，依靠重新解释“干扰”为“调解”，作为在没有充足的l2资源条件下的一种交流战略。近年来，对对比分析的兴趣已经转移到反映语言学当前的发展，强调语言的交流使用，被称作“认知语用学” 学习者的11是sla的一个重要的决定物，但是可能不是最重要的，理论上很难准确地规定其贡献大小，或者甚至是比较其与其它因素的的贡献大小。11是知识的来源，学习者有意识或无意识地使用其来帮助筛选输入的12数据并且在在表现地尽可能好。准确地讲什么时候、以什么方式使用其资源依一方面依赖于与11和12的形式和语用特征有关的一整套因素，即语言学的因素；另一方面有赖于学习者的发展阶段和语言使用的类型，即心理和社会语言学的因素。11可能对于12影响最明显的是在12的音系方面----外国腔无处不在，但是也可能发生在12的所有的方面。可能传统对比分析最不能令人满意的地方就是认为影响是消极的。如果s1a被看成是发展过程的话，然后11可能被看做是其贡献的因素，随着时间的流逝，随着学习者水平的增长，11的的贡献因素将会越来越少。 第三章interTanguageandthenatura1routeofdeve1opment中介语和发展的自然路径)本章开展了心灵主义者(menta1ist)关于s1a解释的个案研究，为了开展这项研究，考虑了11习得的心灵主义者的解释，s1a当中产生的中介语结构(inter-1anguagueconstruct),自然发展路径的实验证据，以及s1a与11a在多大程度上相似。 中介语既产生了sla研究，有