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试论“体验学习〞在小学数学课堂中的应用 体验式教学是指学生学习数学时是以自动的心态调动过去的认知和经历体验，学会解决新问题、理解新知识的有意义的经过。通过体验学习，中数学课堂能收到良好的教学效果。 本文中笔者结合教学实际，讨论“体验学习〞在小学数学课堂中的详细应用。 传统教学重教授结论，轻经过探究，排挤学生的考虑和个性，把教学经过庸俗化为机械的讲授和记忆。传统的数学教学是小学生机械的吸收、被动的记忆、反复练习、强化储存的经过，没有主体的体验。 美国大卫·库伯以为：“体验学习是体验的转换和生成知识的经过。〞学生学习应当是一个生动活泼的、自动的和富有个性的经过。 〔数学课程标准〕的课程基本理念强调学生体验学习的应用，发挥老师的主导作用，让学生在经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动经过中，获得基本的数学活动经历体验。因而，在数学教学中，老师要创设教学情境，引导学生积极参与学习的经过，让学生亲身体验知识的发生、发展经过，把握学习的方法，自动探究知识。 一、“体验学习〞必需完成学生学习自动权的回归 有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。然而，在实际操作中，往往流于形式。有的老师固然也在教学经过中采用小组合作讨论等形式，看似课堂气氛活泼踊跃，但并没有获得本质效果。学生就如同老师手中的木偶，学生的思维处于被压抑、被控制状况。 教学中老师应重视创设一种民主、宽松、友好的教学环境，把课堂真正交还学生手中，坚持良好的心态，以和蔼的态度、亲切的语言、轻松的课堂气氛接触学生，到达心境的融合。老师要让学生在心理放松的情境中构成一个自由自在的思维空间，放飞思绪，想考虑，敢考虑。 二、创设情境——让学生体验“数学〞的妙用 数学来源于生活，又应用于生活。现实原型是学生学习的难得珍贵资源，因而老师要在教学中从学生的生活经历体验下手，使学生把所学知识与生活经历体验联络起来。小学生由于缺乏实际生活的经历，有些知识学起来感到吃力，老师为学生创设生活背景，提供生活化的学习材料，让学生在情境中体验，为学生更好地理解和把握数学知识，培养学生的应意图识和理论能力。 例如，在“长方体的认识〞的教学中，老师在课前给学生布置任务，每人设计一个自己想象中的长方体。学生用纸壳、泥巴、橡皮泥等材料，制造了多种多样的长方体。课堂中，学生用自己制造的学具研究长方体的面、棱等的特点。学生有了亲身体验，思路翻开了，不仅在头脑中建立了长方体的表象，而且记住了长方体的特征。 三、理论操作——让学生体验“动手〞的乐趣 小学数学课程标准指出：有效的学习活动不能单纯地依靠模拟与记忆，自立探究、合作沟通是学生学习的主要方式。我们在教学中应强调学生直接体验，强调知识的获得、真谛的把握、对的认识要通过亲身体验和理论操作。例如，在“角的认识〞一课教学中我们能够通过折角，指角，了解角是由三部分构成的;通过自己做角，并想办法把角变大变小，使学生初步感悟角的大小与角的两边叉开水平有关系，而与角的边的长短无关。 在一年级“立体图形初步认识〞一课的教学中，老师能够根据儿童认识事物的规律，首先展现大量的立体图形的实物，让同学们观察。布置第一个操作活动：利用你手中的各种实物亲身摸一摸、玩一玩，看有什么发现?通过这个活动学生初步感悟到长方体、正方体、圆柱、球的特征，在学生的头脑中建立起了初步的认识。然后通过动手分一分。把它们分类，让学生初步感受将外形一样的物体放在一起。通过沟通汇报，初步了解物体的外形特征，直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些实物的(不同)形状。 第二个操作活动：通过摸一摸、滚一滚、推一推，让学生感受、体验不同形状的物体的特征;通过组织沟通汇报和引导考虑，让学生区别不同形状的物体的不同特征，初步建立各类物体的表象。两个活动引导学生用各种感官，参与观察、动手操作，帮助学生构成立体图形的表象。 四、合作沟通——让学生体验“动口〞的优势 体验是一个内省的经过，不可能在霎时完成，给学生充足的时间是鼓励学生自立体验的关键。课堂上在学生自立体验的基础上为学生提供畅所欲言、各抒己见的宽裕空间，使学生处于积极、活泼踊跃、自在的状况，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。 例如，学习“能被2、3和5整除的数〞，首先让学生把能被2整除的数一个个列出来，若紧接着老师便率领学生一起去寻找特点，然后展现出能被2整除的数的特点，这样的教学方式使学生像机器一样跟着老师转，如此没有兴趣的学习，效果又能怎样呢?我们能够先让学生猜测：哪些数能被2整除，有什么样的特点?可能