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实施情感教育在初中语文课堂教学中的应用 摘 要：新一轮课程改革使课程构造、学习目的、教学方法等众多方面发生了重大变更，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终重视培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个重要的目的。本文试图谈谈语文教学怎样施行情感教育。 本文关键词语：初中语文；课堂教学；情感教育 新课改理念下的语文课堂教学是老师组织、引导、参与和学生自立、合作、探究学习的双边活动，这其中，老师的“导〞起着关键作用。这里的“导〞，很大水平上靠设疑发问来实现，有人以为发问是老师最主要的语言活动，是老师所有教学技能的一个主要构成部分，是老师教学水平的一个具体表现出。但是怎样发问能力让学生很好的融入课堂中来呢？就需要我们教师用情感来带动。情感是人们对客观事物能否合适个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的主要标准。情感教育应是课改下教学的根本。 一、老师要热爱实质工作，倾注感情 有名教育家夏尊曾说：“教育不能没有情感。〞白居易曰：“感人心者，莫先乎情。〞要想把语文教学和情感教育有机地结合起来，作为知识的传播者——语文教师，首先应该让自己以丰满的热情，充分的精神，平易近人的态度这样一种形象出如今课堂上。教师的精神相貌怎样，直接影响到学生上课的情绪和教学效果，努力让学生一上课就产生愉悦兴奋的情绪，思维积极敏捷，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现互增互长的预期效果；反之，假如教师一进教室就萎靡不振，冷若冰霜，以至疾言厉色，就会使学生一上课就产生紧张情绪，压力过大，导致思维滞缓，别说陶冶情操了，就连灌输知识都成了问题，直接影响了教学效果。 所以，语文教师不仅不能把生活中的不良情绪带入课堂，上课要全身心投入外，还要以身作则，努力营造良好的教学情境。比方，在学习〔黄河颂〕时，能够让学生先齐声唱〔守卫黄河〕，在雄壮豪迈的气氛中带着亢奋的情绪进入〔黄河颂〕的学习，进而树立以热爱祖国山河为荣、危害祖国山河为耻的意识。 二、要创设情感气氛 法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能感动人心。〞创设一个良好的情感气氛，让学生处在“我要学〞的状况下愉悦地学习。而语文教学资料中的每一篇都是他特定背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因而，在学生正要接触作品时，老师就捉住本教学资料的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，能力扣击心灵。那充斥感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生等待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比方我在教〔故土〕一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故土，我们都深爱自己的故土，古往今来有多少人写故土、思故土。赞扬故土风土人情的有之……抒发对故土离情别绪的有之……回到阔别多年的故土的冲动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故土的感受又是怎样呢，我们来跟随〔故土〕中的“我〞的萍踪一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去领会“我〞回故土的喜乐悲愁了。 三、发掘教学资料中固有的情感因素去教育学生