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幼儿游戏第六章第一节　幼儿游戏概述第二节　幼儿游戏的分类与指导第三节　幼儿园游戏活动的组织实施第四节　幼儿玩具学习目标理解幼儿游戏的特点和对幼儿发展的作用。 理解幼儿游戏的分类，并能够指导幼儿进行游戏。 能够基于幼儿园教育实践，科学地制作和使用幼儿玩具。第一节幼儿游戏概述一、游戏的概念与幼儿游戏的特点著名教育家杜威说过，幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于幼儿园的幼儿来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的大多数时间都是在游戏。1.游戏的概念 游戏是一种容易观察但难以定义的现象，到目前为止并没有一个让所有人都认同的定义。人们采取了三种策略来解决游戏的定义问题。（1）毋庸定义 有一种观点认为，游戏是一种不能精确定义的现象，因为“游戏”本身并非一个精确的概念，游戏很难完全与非游戏分开。例如，真的打闹与闹着玩的打闹，在动作的外形上很难区分开来。同时，游戏和非游戏在时间上也很难区分，与其说有游戏和非游戏两种截然不同的行为类别，还不如说两者之间是有连续性的。在幼儿园教育活动中，常常碰到这样的问题，教师会利用游戏的形式教给幼儿某些知识和技能，这种游戏是教学 游戏。在教学游戏中却很难判断在哪一个点上，孩子们是在游戏，在什么时候又变成了 以游戏为形式的工作。所以，持这种观点的人认为，对游戏不能进行明确的定义。（2）直觉判断 概念总是抽象的，而概念所描述的对象往往是具体的。虽然要得出一个符合操作的游戏定义是比较困难的，但是在实际生活中，人们可以凭借多种线索来确认游戏的发生。持这种观点的人把游戏看作可观察、可分类的行为的总和，试图用分类学的观点解释游戏，通过对一个个具体游戏类型的研究，达到对作为一类行为总称的游戏的认识与理解。（3）特征列举 持这种观点的人把游戏看作具有某些共同因素的一类行为，只要设法找出这些共同因素并把它们组织起来，就可以构成游戏的标准而区别于非游戏活动。所列举的特征越多，就越接近于“游戏”本身，就越容易就一种行为是否是游戏达成一致的看法。游戏行为特征列举法主要通过分析游戏行为在动机、手段、目的等行为构成要素上的倾向性来概括游戏行为的特征。从上述三种对游戏概念的探讨中，可以看到不同的研究者其实都是通过把游戏与非游戏活动相对照、分析和比较，得出关于“游戏是什么”或者“游戏不是什么”的结论。因此，对于幼儿游戏，也可以借助其主要特征进行判断。一、游戏的概念与幼儿游戏的特点2. 幼儿游戏的特点 幼儿游戏之所以不同于其他活动，是由于幼儿游戏有其自身的一些特点。对于幼儿来说，游戏就是“玩儿”。幼儿游戏是幼儿主动要求参加的活动。它发起自幼儿的内部，是由内部动机支配的，而不是来自外部的命令或要求。幼儿的游戏以活动本身为目的，不要求达到外在的目的，也没有严格的程序和方式，玩什么、怎么玩、和谁一起玩都由幼儿自己决定，游戏的形式、内容和材料也都由幼儿自己掌握，按照自己的意愿进行。幼儿自主、自由地做自己喜欢的事情。如果游戏失去了幼儿自主性的特征，幼儿必须完成教师或者成人布置的任务，那么表面上看是幼儿在参与游戏，实际上，幼儿并没有真正地玩游戏。2. 幼儿游戏的特点 （2）幼儿游戏是有趣味的活动 游戏是一种娱乐活动，游戏中具体形象的角色、丰富的情节和内容、好玩的玩具 材料，对幼儿来说都是有趣的，能让幼儿在游戏中感到愉悦，会吸引幼儿主动参加甚至反复地玩。游戏没有强制性的社会义务，幼儿能够身心放松、积极活动，通过操作各种材料、物品，控制环境，体会到自己的能力，产生自信，从行动和创造中获得愉快的体验。对幼儿来说，游戏是一种享受，他们在游戏中可以自由地表达自己的思想，探索周围的事物。2. 幼儿游戏的特点 （3）幼儿游戏是充满想象的活动 游戏是幼儿在假想的情境下反映生活的活动，是“假装的”。幼儿的游戏可以不受具体时间、地点、条件的限制，充分进行想象，而且在游戏活动中，想象起到至关重要的作用。幼儿使用布娃娃、玩具手枪、玩具汽车等游戏材料，需要把这些玩具想象成真的娃娃、手枪、汽车，并模仿成人对他们施加相应的行为。幼儿可以依靠想象不断变换物 体的功能、人物的角色和游戏的情节。幼儿就是在对游戏的角色、情节、行为、语言、 材料、场景的想象中，享受游戏带给他们的乐趣。只要成人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。2. 幼儿游戏的特点 （4）幼儿游戏是虚构与现实相统一的活动 尽管在游戏活动中，幼儿充满了想象，但是游戏是在假想的情境中反映真实的活 动，是虚构与现实的统一。幼儿游戏的成分、角色、情节、行动，以及玩具或者游戏材料，都具有明显的虚构性。但幼儿的这些游戏不是其主观臆断或空想，而是以客观现实为依据，是周围生活的反映和写照。游戏是幼儿对现实生活的反映，但也不是现实生活的完全照搬，而是通过想象，将