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幼儿园环境第八章第一节　幼儿园环境概述第二节　幼儿园环境创设学习目标了解幼儿园环境的特点和影响幼儿园环境质量的主要因素。 理解幼儿园环境创设的原则和内容。 理解教师在幼儿园物质环境和精神环境创设中的作用。第一节幼儿园环境概述《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园环境、幼儿园教师和幼儿共同构成幼儿教育的三个基本要素。一、幼儿园环境的概念与特点1. 幼儿园环境的概念 环境一般指生物有机体生存空间内各种条件的总和，即有机体外部可以进入有机体的反应系统而直接影响其生活活动的物质、能量和信息的总和。在幼儿园活动中，环境作为一种隐性课程，越来越引起人们的重视。1. 幼儿园环境的概念 1.1 广义的幼儿园环境 广义的幼儿园环境是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和，包括幼儿身心发展所必须具备的一切物理环境和心理社会环境的总和。具体来说，它有以下几个层面的含义：整洁美观、安静舒适、材料丰富、安全而富有教育性的物质环境；幼儿园的氛围，以及与幼儿有关的人际交往中安全、温馨的心理环境，即精神环境；尊重、平等、合作的家庭和社会环境。1. 幼儿园环境的概念 1.2 狭义的幼儿园环境 狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。 1）幼儿园物质环境。幼儿园物质环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教育器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化景观等有形的东西，它是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。根据幼儿活动空间不同，环境创设的要求和利用也不同。据此可以对幼儿园物质环境做如下分类：①根据幼儿活动范围不同分类。按照这一标准，幼儿园物质环境可分为园区环境 （户外环境）、活动室环境和区角环境（如阅读区环境、手工区环境、表演区环境、建构区环境）等。 ②根据教育幼儿所利用的三维空间不同分类。按照这一标准，幼儿园物质环境可分为地面环境、墙面环境和空中环境等。③根据幼儿园环境的性质不同分类。按照这一标准，幼儿园物质环境可分为自然环境和人工环境。自然环境指包括气候条件、地理条件及与动植物相联系的生态系统在内的生存空间。人工环境指人为加工形成的生活环境，包括幼儿园的房屋建筑、活动场地、绿化景观和设施设备等。1.2 狭义的幼儿园环境 2）幼儿园精神环境。幼儿园精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软性环境，即幼儿园的氛围。精神环境因管理者的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成。相对于物质环境而言，精神环境对幼儿的影响是潜移默化的、持久的。精神环境只有通过人才能发挥作用，因此，教师在一定教育观念的指导下，在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知到的教师的态度，直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。幼儿园精神环境的构成要素主要包括以下三类： ①幼儿园在一定时期内形成的大众心理。这种心理包括三类：一是幼儿园的风气，如党风、领导作风和园风；二是大众情绪，即一定时期内幼儿园教职工的总体心情状况；三是潮流与时尚，如流行的幼儿服饰、幼儿教育模式等。 ②幼儿园文化。幼儿园文化是在幼儿园内形成的特定的艺术、思想和习惯等方面的体系，包括幼儿园作品展览、标语、雕塑、建筑装饰、园刊园报和丰富多彩的幼儿园文化活动等。 ③幼儿园人际关系。人际关系是幼儿园精神环境中十分重要的内容，包括干群关系（幼儿园领导与教职工的关系）、同事关系（幼儿园教师之间的关系）、师幼关系和幼儿间的同伴关系。 在幼儿园的精神环境各构成要素中，人际关系是决定性要素。其中，幼儿园干 群关系是重要的构成要素；因为教师的教育态度和行为直接对幼儿的心理发展产生作 用，所以，幼儿园最重要的精神环境构成要素是师幼关系；另外，幼儿每天都与同伴交往互动，所以幼儿间的同伴关系是直接影响幼儿心理发展的又一重要精神环境构成要素。一、幼儿园环境的概念与特点2. 幼儿园环境的特点 2.1 儿童性 幼儿园是幼儿生活、学习、接受教育的场所。因此，幼儿园的教育环境是否适宜， 应首先看环境中的元素及其蕴含的要素是否具有儿童性，即是否符合幼儿的学习特点和规律，是否符合幼儿的审美标准，是否有利于促进幼儿发起活动。也就是说，幼儿园环境应该体现出儿童性。幼儿园环境可以通过以下方式体现出儿童性。首先，环境中的物品和材料要被幼儿喜欢和接受，能吸引幼儿的关注，激发其探索和学习的欲望。这些物品和材料要颜色鲜艳，操作方便，适合创造。 其次，环境空间的作品内容要尽可能来源于幼儿生活，反映幼儿世界。无论是对生活和学习经验的梳理，还是对身边事物的观察，都应首先选择那些由幼儿原创、充满稚气但又纯真的作品。2.2 教育性