信息技术与课程整合基础理论.pptVIP

一、基于研究性学习的整合模式 研究性学习作为一种学习方式，让每个学生有进步是研究性学习的核心价值取向。 学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。 教师角色发生了变化，由教学前台逐渐淡出到后台，起着组织和指导的作用。 第六十三页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模式 具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的真理读本，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至挑剔它，加深对教材内容的独特理解和创新思考。 教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。 第六十四页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模式 研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习作为一种学习方式，教师角色发生了变化，由教学“前台”逐渐淡出到“后台”，起着组织和指导的作用。 第六十五页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 （二）研究性学习的特点： 开放性 探究性 实践性 第六十六页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 开放性 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。 它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。 第六十七页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 第六十八页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 探究性 在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。 第六十九页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。 这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。 第七十页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 实践性 研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。 要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。 研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 第七十一页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 （三）研究性学习的目标： 获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养收集、分析和利用信息的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感 第七十二页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 （四）研究性学习的类型 一般性的课题按不同的角度有如下几种分类： 研究的深度：描述性课题、因果性课题和预测性课题。 课题的大小：宏观课题、中观课题和微观课题。 研究的层次：面上课题、重大课题和重点课题。 研究目的：理论性课题和应用性课题。　 第七十三页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 从所研究课题的性质可以将研究性学习的课题大致有以下四类： 知识探究型 准学术研究型 社会调查型 　 创造发明型 第七十四页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 （五）研究性学习的选题策略： 重视与学生个人经验的联系 重视与社会生活实际的联系 重视与现代科学发展的联系 重视与各学科知识的联系 第七十五页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 （六）研究性学习的组织实施及评价 《研究性学习指南》把研究性学习的实施程序分为进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段三个阶段。 有学者设计了一个实施流程：知识背景准备阶段-选题立题阶段-组织课题小组，制订研究方案阶段-实施阶段-分析处理信息和得出结论阶段-展示成果阶段-总结反思阶段。 第七十六页，共一百三十四页。 一、基于研究性学习的整合模板 当然其详细过程可以根据具体的课题情况而有所不同。 研究性学习的实施必须做到