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曾经到如今教师教学观对比谈（学前教育学范文） 文档信息 ： 文档作为关于“资格或认证考试”中“教师资格考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5029字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：曾经到如今教师教学观对比谈 1 1．重结论还是重过程 2 2．学科本位还是以人为本 3 3．主体与主导 4 文2：病毒营销曾经很火但也只是曾经而已 5 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 正文 曾经到如今教师教学观对比谈（学前教育学范文） 文1：曾经到如今教师教学观对比谈 曾经的教育，我们常称之为传统教学。“一本书、一支粉笔、一块黑板”，“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”。随着时代的发展，对人才素质的要求越来越高，传统教学产生的弊端日渐显现。如今素质教育、研究性学习、新课程改革的实施都是旨在通过教学观念和教学方式的变革，培养多元化的人才。教师作为新课程改革的直接实施者，他的观念、行为、方法等都将对新课改的推进产生巨大的影响。然而，从传统教学中成长起来的教师，由于受到旧的教育观念的束缚，要快速融入新课程是何其的艰难。因此教学改革的困难首先就在于新旧教学观念的斗争。 1．重结论还是重过程 案例：新制氯水成分分析 [传统教学]：教师讲授：Cl2与H2O反应生成盐酸与次氯酸。次氯酸是弱酸，在水溶液中存在H＋、ClO－、HClO。盐酸电离产生H＋、Cl－，水溶液中有大量H2O。同时该反应可逆，所以有未反应的氯分子。 ：这样的一种传统教学从形式上看，简单、直接。但它却剥离了知识与智力的内在联系，把结论变成了单调、刻板的条文背诵。学生只需听讲，无需思考就获得了知识。这种不经过学生质疑、判断、比较分析等思维活动而获得的知识，是难以真正被学生理解与掌握的。这样一种只注重结论的教学会严重影响学生思维能力的发展。 [新课程教学]：实验：新制氯水分别与AgNO3、FeCl2、Na2CO3、石蕊等反应→学生根据现象得出结论→发现问题（主要是石蕊变红后又褪色）→作猜测→设计实验论证。 ：从教学角度而言，所谓的结论就是教学所要达成的认知目标，而所谓的过程就是在达成这一目标的过程中需要经历的活动。新课程认为结论与过程是教学中的一组重要关系，两者相互作用，相互转化。而为了掌握结论，必须通过一定的教学过程使学生理解、巩固。因此教师设计了一个实验、探讨、质疑、论证的过程让学生对氯水的成份进行分析。在这样一个过程中，学生不断地在思考、分析、综合、解决。他们的思维不断升华，聪明才智得到发挥，甚至可以碰撞出创新的火花。因此，如今的新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历与获得新知识的体验。 2．学科本位还是以人为本 案例：原电池教学 [传统教学]：教师：把Zn片、Cu片分别插入H2SO4中有何现象？学生回答。 教师：若用导线把两金属片相连，又会有什么现象？演示实验，学生观察回答：电流计指针偏向，Cu片上有气泡，教师分析原因… ：曾经在《读者》上看到一段利奥?巴恩格利亚先生写的话：“我们整天在干些什么？我们如此忙于传授知识，如果我们没有教莉亚妮任何她真正需要知道的东西，比如：如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”传统的教学强调“双基”，注重学生对知识点的理解应用。因此教师以教书为天职，只注重对学生知识点的传授，并不关注学生在学习过程中的情感体验及人格养成。这种以学科为本位的教学极大程度上限制了学生人格的发展。正如前苏联教学专家斯卡特金所指出的：我们建立了很合理，很有逻辑性的教学过程，但它给的积极情感的食粮很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极难受，阻止他们全力以赴地学习。 [新课程教学]：教师拿出一张音乐贺卡并打开，没有音乐。一看原来是没有电池。于是拿出一个番茄，把Zn片、Cu片插入番茄后用导线连接贺卡，美妙的音乐响起。学生们顿时兴趣盎然。教师：这个装置为什么可以和电池一样提供电能？让我们一起来探讨它的工作原理。 ：在教学时，教师并未开门见山直奔主题，而是设计了一个前奏，正是这一个前奏，引起了学生极大的兴趣，同时让学生感觉到今天的知识与生活息息相关.正所谓“好之者莫如乐之者”。新课程倡导“关注人的发展”这一核心理念。要关注每一位学生的发展，不仅要关注学生知识技能的掌握情况，同时要关注学生获得和掌握知识的过程与方法。关注学生在学习过程中的情感取向、人格发展、道德形成。①教师应营造一种氛围，设计一种同以往不同的教学方式，让学习成为学生的一种愉悦的情感体验。教师在课堂中应留意每位学生的情感生活，是兴高采烈亦或愁眉苦脸？是全神贯注亦或心不在焉？