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教育测评变革的实践探索：指向问题解决过程的测试工具开发 核心素养时代引领了教育评价范式的变革。新的教育评价范式，厘定了教学、学习、评价三位一体的关系，要求评价镶嵌在教学与学习的进程中，发挥持续监控目标达成情况的作用。从语文学科来看，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）新增的“学业质量标准”即是“促进教、学、考有机衔接”的印证。从学业水平测试的角度来看，要求开发出符合教育评价范式变革理念的测试工具。本研究综合分析当前教育评价范式转型的现实困境，借鉴教学实践探索的有益经验，吸取“问题解决”与“表现性评价”的优势，拟定开发“指向问题解决过程的测试工具”，以期为促进教育测评变革提供新的实践路径。 一、教育评价范式转型的现实困境 教育评价范式的变革要求教学、学习与评价之间保持高度一致性，并在循环互动关系中实现三者的动态发展。我国教育研究者着眼于教学理论与实践、测试工具开发与结果运用三个方面，力求形成三者的循环互动，促进核心素养背景下的教育教学变革，但从既有研究成果来看，测试研究尚不能满足教学理论与实践研究发展的需求，导致教、学、评陷入断带循环的现实困境。 （一）测评滞后于教学实践探索 目前，基于课程标准的课程改革、育人方式改革与考试内容改革未能同步推进，教学和考试的良性互动仍未形成。对于培育核心素养的教学实践探索深度远超测评核心素养发展的命题实践探索。通过对现有研究的综合分析发现，在教学研究层面，研究者聚焦“单元整体教学”“项目化学习”等新型教学模式，探讨如何采用创新性教学策略实现培养学生核心素养、训练学生思维能力、落实立德树人、促进深度学习等目标。在测试层面，现有研究集中于对学生学科能力的考查、对核心素养落实情况的评估，以及相关能力指标体系模型的建构。 虽然两类研究均呈现出对核心素养培育的重视，但是教学层面的研究已经将核心素养培育理念下沉到具体课堂教学中，探索更为具体可行的素养培育策略。而测评研究仍停留在理论层面，将核心素养作为上位评价目标，以此为依据关照各学科符合核心素养要求的能力指标建构和测评框架拟定，尚未深入分析考查内容维度和命题方法。 （二）评价理念向测试命题实践层面延伸存在障碍 2020年颁布的《中国高考评价体系》在理念上明确了由传统的“知识能力立意”评价向“价值引领，素养导向”评价的方向转变。虽然近年来核心素养、立德树人、关键能力等词语出现频率较高，佐证了测试理念的发展与转变方向，但是深入测试工具开发层面，命题理念仍旧难以下沉到命题实践中。 测试工具开发主要包含测试工具框架的建构和命题策略两个方面。在测试工具框架建构上，研究者聚焦学科能力，探索符合评价变革理念的测试框架，如中学生使用科学证据能力的测评模型、科学有效的表现性评价质量框架等。此类框架以核心价值为引领，强调学科素养导向，以培养关键能力为重点，突出必备知识的基础作用。在命题策略上，研究者从目标导向、情境创设、任务驱动等角度，探索符合课程改革理念发展的命题方式。在命题实践上，情境化试题成为主要的探索方向，创设情境、设计任务，要求学生设计学习方案、完成学习过程，呈现学习结果。遗憾的是，此类探索大多停留在命题形式上，在测评内容和测评理念上仍未突破传统思路的限制。 目前，测试理论层面已经达成共识——测试工具的开发应以评价理念的发展方向为引领，构建符合新型评价理念的测试框架，命制与之相匹配的试题。在命题实践层面，先进测评理念难以下沉到命题实践中，对具体学科知识的考查仍然是测试主体，评价理念向测试命题实践层面延伸存在障碍。 （三）测试结果难以有效反拨教学实践 《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出“要充分发挥教育评价的指挥棒作用”，依据评价结果，对教学活动进行反思和改进，促进教学质量的提升。但在实际教学中，分数、升学、文凭、论文和帽子五项评价要素成为评价的重要指标，消解了测试结果对教学实践的正向引导。如何正确收集、解释和运用量化评价信息成为重要的思考方向。 2018年我国首份《中国义务教育质量监测报告》明确指出义务教育阶段学生学业表现良好，综合应用能力相对薄弱，具体表现在科学探究能力和科学思维能力上。区域基础教育质量监测积累了大量监测数据，如语文学科关注不同区域、城乡、性别等人口学因素影响下学生阅读与写作能力的表现情况，以及认知投入、行为投入、情感投入等心理学表征对学生阅读和写作能力的影响，提出了具有针对性的教学改进建议。在教学实践应用层面，受高利害评价的驱使，诊断性评价结果难以反拨教师的教学行为，导致有结果无改进。 综上，教学实践探索与命题实践探索发展不平衡、测评理念变革与测试工具开发滞后、诊断性测评结果与教学行为转化困难等问题的存在，构成教育评价范式转型的现实困