英语课程标准解读及思考：核心素养下初中英语读写结合教学策略.docxVIP

英语课程标准解读及思考：核心素养下初中英语读写结合教学策略 （一）以读促写，提高学生的学习能力 在听、说、读、写等方面，初中英语新课标对学生提出了新的标准，而“写”这一环节的学习难度最大。“以读促写”则可以使学生在大量的阅读中获得更多的材料，掌握更好的语言表达方法、更好的构思，使学生的英语学习能力在不知不觉中得到提升。因此，在初中英语阅读教学中，教师应鼓励学生对所读的文章进行分析，及时记录词组，摘录新的语法句式，学会略读，带着问题读，联系上下文猜测单词和句子的含义，总结出不同主题文章的不同表达特点和写作特点，这样不仅可以加深学生对已读文章的理解，还可以在一定程度上提高学生的英语学习能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。在英语教学过程中，教师要树立以核心素养为基础的自觉意识，从教材中挖掘内容，由内而外地加深对英语的认识。教师要做到“读”“写”“改”“思”循序渐进，以英语为基础，实现教学目标，实现核心素养的培养。因此，基于英语核心素养的阅读和书写教学模式能很好地克服“写作课”和“阅读课”的分离。通过阅读，培养学生的英语写作能力，包括词汇的选择、排版和措辞的使用。在阅读和写作的结合中，学生能认识到输入和输出的交互作用，进而提升英语的基本素质。比如，在冀教版Unit 5“My Life”中，教师会让学生用一种短篇的形式概括所学的知识，描绘自己将来要做的工作，想象自己的人生，分享自己的学习经历，体会学习的快乐，从而培养学生正确的人生态度。 （二）以写促读，培养学生的语言能力 语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。可以说，培养学生的语言能力是学生学好英语的基础和关键，也是每个学生必备的基本功。然而，对学生语言能力的培养如果仅仅依靠“教师讲、学生听”这样传统、单调的教学方式是很难实现的，需要教师给学生提供和创造更多实践、锻炼的机会。因此，教师需要给学生组织更多的英语实践活动，给学生提供更多阅读、写作的机会和平台，在不断的练习和实践中，使学生会说英语，说出地道的英语，实现语言能力的有效提高。具体来说，可从以下几个方面着手：第一，教师给学生提供更多主题写作的素材，组织开展实践活动，形式要丰富多样，要让学生有眼前一亮的感觉，激发学生参与活动的兴趣和积极性，进而通过自己的写来促进自己说英语、用英语，获得更好的英语学习效果。第二，以写促读活动的开展要坚持“以生为本”的原则，也就是说让学生参与到整个活动过程中，并且发挥主体作用，进而在潜移默化中使自己的语言能力得到有效的培养。第三，要仔细观察学生参与阅读、写作活动的情况，通过学生的反馈找到完善优化的策略和方案，进而设计出更有价值的英语阅读、写作活动，让学生的语言能力得到更好的锻炼，实现语言能力的有效提高。在实际开展教学活动时，教师应特别注意写作主题的选择。例如，冀教版八年级上册Unit 1“Best Friends”是一篇记叙文，文本开头，通过一句谚语“like two peas in a pod”形象地描述出这对好朋友形影不离，感情深厚，却因一件小事而产生矛盾，记录了自己的日常生活。教师可以引导学生模仿文本内容加以思考，写出类似的文章，体会课文中的行文逻辑，提高自己的英文写作水平。 （三）读写结合，加强对学生的思维训练 在英语教学中，思维素质的培养有利于提高学生对所读课文的理解和把握规律，从而达到事半功倍的目的。而真正做到读写结合，就是要让学生在读的过程中体会到文中所包含的思想，在写的过程中展现出自己所学的英语思想，从而达到互动、促进、提升英语思维素质的目的。在这一过程中，学生要注重阅读和写作的运用，在情境中做到阅读和写作的结合，在小组合作中、在游戏中进行阅读和写作，从实践中感受英语基础知识。总之，使学生有一种身临其境、兴致盎然的感觉，使他们的思想素质得到很好的培养和提升。比如，冀教版英语八年级上册的Unit 2 “My Favourite School Subject”，以对话为主，以邮件、日记和短文为基础，构建了一系列的多模式语篇。其中，Lesson 8是这一单元的第3节课，教师透过Li Ming与Danny的电子邮件交流，将会分享他们最喜欢的科目，并教导学生如何在学习中相互帮助，找到适合自己的学习方式；这一单元的第4节课，讲述了珍妮、比尔、丹尼尔三人在图书馆里的谈话，教导他们如何在学习和生活中正确地使用各种方法，讲述他们喜欢的学科，分享他们的经验，让他们体会到学习的快乐，从而建立起正确的学科观。教师利用教材中的内容进行话题延伸，可以有效帮助学生进行训练，用日常生活的内容与课内知识进行有效链接，将英语知识用到实处。 （四）拓展课外阅读训练，丰富学生的写作内涵 在中学英语课堂教学中，文化意识的培养是必不可少的。借由各类不同的对话与读物，使学生进一步认识中国的