三角形的面积教学设计省赛一等奖.docxVIP

三角形的面积教学设计 《三角形的面积》是五年级上册第六单元“多边形的面积”这单元第二课时的内容，属于空间与图形领域的知识。《三角形的面积》是在学习了三角形的特征以及长方形、平行四边形面积计算的基础上安排的，这部分知识学习为以后学习梯形的面积、组合图形的面积奠定了基础。教材的编排加强了学生的动手操作，如求三角形的面积，让学生用两个完全一样的三角形拼摆已学过的图形。一方面启发学生设法把研究的图形转化为已经会计算面积的图形，另一方面主动探索研究的图形与已学过的图形之间有什么联系，从而找出面积的计算方法，而不是直接把公式告诉学生。这样既使学生在理解的基础上掌握了三角形面积计算公式，又培养了学生的思维能力和动手操作能力。 学情分析 ???? 五年级的学生虽然已经具有一定的知识与生活经验，学生在以前的学习中，已初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正方形、平行四边形面积计算。同时在学习平行四边行的面积计算时，对图形的转化、公式的推导有了一定的了解，为本节课做好了铺垫。因此本课的学习就让学生充分利用好已有的知识和经验，再次渗透转化的思想，让他们参与新知识的发展和形成的过程。 教学目标 ??? ?1.使学生在理解的基础上,推导并总结出三角形的面积计算公式,能够掌握并正确地计算三角形的面积。 ???? 2.经历探索三角形面积计算方法的过程，培养学生观察、操作、 推理、概括的能力，体会转化的思想。 ?? ??3.体验数学与日常生活密切相关,能运用三角形面积的知识解决生活实际问题,增强学生应用数学的意识。 教学重点:理解并掌握三角形面积的计算公式。 ???? 教学难点:理解三角形面积的推导过程。 教法学法 ?教法：在教学三角形面积计算公式推导过程时，让学生自己动手操作，反复实验、讨论，在操作、实验、讨论的过程中牢牢掌握三角形面积计算公式。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。 学法：在学法指导上以学生动手操作为主，配以小组合作学习法、讨论法进行自主探究式学习。在教学过程中，注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。使学生通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。 教学准备 ?? 锐角三角形纸片、钝角三角形纸片、直角三角形纸片、平行四边形纸片、剪刀 课程资源 ????本节课主要利用宁夏中教云数字课程教材云平台、希沃5软件、宁夏教学助手的互动课堂软件。 1.利用宁夏中教云数字课程教材云平台里的数字教材，播放教材92页的“你知道吗”视频。 2.利用希沃5软件的图片移动功能，直观演示。 ? ?3.利用希沃5软件的展台功能，展示学生的操作过程。 ? ?4.利用希沃5软件的移动讲台功能，展示学生的拼摆过程。 ?? 5.利用宁夏教学助手的互动课堂软件的光荣榜和小组评分对学生进行评价。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入 猜谜语 1.教师出示谜语： 一块布料三角样，颜色鲜红真漂亮，少先队员才能有，每天佩戴不要忘。 2.教师出示红领巾 提问：红领巾是什么形状。 3.出示三个三角形。 4.提问：你们知道制作这样一条红领巾需要多大的一块红布吗? 5.板书课题 学生猜老师出示的谜语。 2.学生回答红领巾的形状。 3.说一说课件出示的三角形按角分类属于什么三角形，并指一指三角形的底和高。 4.说出要求三角形的面积。 充分调动学生学习新知的积极性，体验数学与生活的密切联系。同时复习三角形的底和高为本节课的学习扫清障碍 二、操作“转化”，探究三角形的面积 1.引出“转化” （1）提问：想一想我们是怎样推导出平行四边形的面积的？ （2）引出“转化”的方法 提问：可以把三角形转化成什么图形？ 2.动手“转化” （1）教师出示同桌两人合作学习要求：请同桌两人利用学具袋中的三角形拼一拼、摆一摆，并说说你们用什么样的三角形拼出了什么图形？ （2）展示学生的学习成果。 （3）引导学生归纳。 （4）得出结论 提问：从刚才的操作展示中有什么共同点？ （5）再次验证 ??出示：从学具袋中拿出平行四边形，看能否剪出两个完全一样的三角形？ 3.推导三角形的面积公式。 （1）出示四人小组合作学习要求。 ①找一找原来三角形的底和高，再找一找拼成的平行四边形的底和高，看看你有什么发现？ ②用三角形拼成的平行四边形和原来的三角形有什么关系？ ③把你的发现填在汇报单上。 （2）推导公式。 （3）理解公式。 教师质疑：“底×高”表示什么意思呢?为什么还要“÷2”呢? 板书公式： 三角形的面积=底×高÷2? （4）提问：用字母怎样表示三角形的面积公式？ 1.引出转化 （1）学生叙述平行四