三角形的面积计算教学设计.docxVIP

《三角形的面积计算》教学设计 教学内容： 五年级数学上册第二单元“多边形面积的计算”中的第二节。 教材简析： 三角形面积的计算，是在学生掌握三角形的特征及长方形、平行四边形面积计算的基础上进行教学的。通过对这部分知识的教学，使学生掌握三角形面积的计算公式，学会运用公式正确计算三角形的面积；同时加深三角形与长方形、平行四边形之间的内在联系，培养学生的实际操作能力和思维能力，进一步发展学生的空间观念。根据教学内容的有关特点及学生的学习习惯、认知基础和接受能力；充分发挥学具和教具的作用；遵循教学的规律和原则；本节课采用教师引导学生动手操作、动脑思考、动口说来达到以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学指导思想，促进素质教育的发展。 教学目标： 1、经历操作、观察、填表、讨论、归纳等数学活动，探索并掌握三角形的面积公式，能正确地计算三角形的面积，并应用公式解决简单的实际问题。 2、进一步体会转化方法的价值，培养应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。 3、理解三角形面积计算公式的推导过程，渗透辩证唯物主义的思想，使学生初步懂得用运动变化的观点去观察事物。 教学重点：掌握三角形面积的计算公式，并能运用公式正确计算。 教学难点：理解公式的推导过程。 教学准备：课件、学生剪下的115页的三角形 教学过程： 一： 设疑，引入新课 生活中经常会遇到一些三角形物品，那么三角形的面积该怎样计算呢？这就是我们本节课要研究的内容。 板书课题：“三角形面积的计算” 二、 动手动脑，探索新知 1、学习例4： 出示例4的图 学生仔细观察这3个平行四边形，说出如何求每个涂色的三角形的面积？ 先自己想，随后在小组中交流。 你是怎样求出每个涂色的三角形的面积？ 三角形与平行四边形究竟有怎样的关系？ 三角形的面积应当如何计算？ 学生交流。 归纳明确：刚才大家用数方格的方法求三角形的面积，既费时又费力，并不容易求得准确。有些同学发现三角形的面积是平行四边形的面积的一半，但是不是所有三角形都是这样的呢？我们能不能象学习平行四边形面积一样把三角形转化成已学过的图形再求面积呢？下面大家动手自己探索。 2、学习例5： （1）出示例5： 学生拿出已经准备的从115页剪下的三角形，自己先拼一拼，看看有什么发现。 学生测量数据计算拼成的平行四边形的面积和一个三角形的面积并填表。 学生交流测量数据，屏幕出示，引导学生观察。 （2）小组讨论交流： = 1 \* GB3 ①你认为拼成一个平行四边形所需要的两个三角形有什么特点？ = 2 \* GB3 ②拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？ = 3 \* GB3 ③根据平行四边形的面积如何计算一个三角形的面积？ 从表中可以看出三角形与拼成的平行四边形还有怎样的关系？ 归纳：拼成平行四边形的两个三角形完全一样。 师：大家所拼的只是一些个别情况，那么还可以怎样拼呢？请同学们看屏幕演示，仔细观察。 通过演示，可以看出： 两个（ ）的三角形，无论是直角、锐角，还是钝角三角形，都可以拼成（ ），这个平行四边形的底等于（ ），这个平行四边形的高等于（ ）， 因为 每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的（ ），所以，三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。 哪么三角形的面积公式是什么？ 三角形的面积＝ 底×高÷2 （3）用字母表示三角形面积公式：　　　　　　 学生口述，师板书：S=ab÷2 学生齐读公式 3、教学“试一试”。 要求学生读题、看图、解题。然后指名回答，集体纠正，教师板演解题过程。最后，质疑问题，提出：为什么要除以2？突出重点，深化理解。 三、 巩固训练，深化理解 (1) 判断题，用手势表示对的打“√”错的打“×”。 ①两个三角形可以拼成一个平行四边形。 （ ） ②平行四边形的面积等于三角形面积的2倍。 （ ） ③等底等高的三角形的面积相等，形状不一定相同。（ ） （2）填空 ①等底等高的三角形的面积（ ）。 ②等底等高的三角形的面积是平行四边形面积的（ ）。 ③三角形的面积是25平方米，与它等底等高的平行四边形的面积是（ ）。 （3）完成教材第10页练一练 （4）对比性练习： 完成教材12页7题。 （5）作业：教材12页8、9题 （6）拓展练习 图中三个涂色的三角形面积相等吗？（见课件） 四、课堂总结： 通过本节课的学习，你有什么收获，还有什么疑问？