幼儿园：《捕捉儿童成长的关键期》读后感.docx

《捕捉儿童成长的关键期》读后感 近期，我静心阅读了《捕捉儿童成长的关键期》一书，受益匪浅。作者在书中详细讨论了关键期对于幼儿身心全面发展的重要性以及如何通过游戏促进幼儿在各个方面的学习和发展的具体方法。我将从以下几方面详细地来谈一谈我的阅读收获。 一、对于0-3岁幼儿及其关键期的新看法 1.关于关键期的认识 主要观点： 关键期也称敏感期，是指儿童对环境中的某种特定刺激特别敏感的时期。这个时期相对于其它时期更容易学习某种知识和行为，心理过程的某个方面发展最为迅速。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生 经典语段： 0-3岁幼儿的确是通过游戏在学习，他们学习关于自己、他人以及周围世界的知识。在这种观点看来，成人有时有必要干预幼儿的游戏，使游戏更具有教育性。显然教师在0-3岁幼儿游戏中的作用是无可争议的，但是这种观点的缺陷在于:哪些游戏应被视为是有教育性的。这一概念被界定在过于狭窄的术语中，并且幼儿的游戏被掌控自己日程表的成人所占用，这可能会缩小幼儿体验的范围。只有当成人他够察觉到学习的发生，并认识到学习的成果是可以衡量出来的，该游戏才被视为是有价值的。当然，这对于一些技能的学习是比较容易的，例如命名颜色和计算，但对于另一些学习，成人确定起来可能就比较困难。 实践反思： 在我们日常工作中，我们首先要转变自己对于关键期的理解和认识，例如，过于强调学步儿童的自我中心化即认为他们仅独自游戏或旁观他人游戏，不能参与合作的假想游戏，人们认为婴儿有可能参与到探究游戏中，但这仅仅被看作是为了获得物品的占有权，面不是围绕物品进行思考，以及随之会产生有意义的经验，总之，这导致了许多成人认为婴儿根本不能真正地进行游戏，而学步儿童也不能恰当地进行游戏。 当然，与年长的儿童和成人一样，婴儿和学步儿童童也能够在游戏中表现出这些特点:独立与依赖、主动与被动、理性与任性、移情与自私、慷慨与占有等几乎所有的两极状态之间的表现。令人惊奇的是，我们需要注意婴儿期、童年期以及成年期之间具有的这种连续性。这也许是因为我们身处垂直的线性社会之中，这个社会由许多小面分散的家庭组成、我们倾向于如此独立地生活。儿童、少年、成人以及老人都倾向于拥有各自不同且相互独立的社会空间。然面，对于那些与儿童一起生活的成人来说，常常能够洞悉成人与儿童期状态或童年经验之间的联系。 2.创设高质量游戏环境的重要性 主要观点： （1）0-3岁幼儿高质量的游戏取决于教师对游戏与发展理论的理解，来自于教师对自身经验和价值的思考，来自于对幼儿个体的细致观察。 （2）0-3岁幼儿高质量的游戏发生于以下情境中:照料者与幼儿之间有着稳定的关系:父母与教师之间能分享照料经验;幼儿与教师之间高水平的交往，并得到教师的支持;制定常规时间表，并严格执行;结构良好、有准备的环境，能关注幼儿的游戏表现及其细节，为0-3岁幼儿的发展提供更高质量的游戏活动。 经典语段： 成人首先要了解0-3岁幼儿各方面的发展情况和他们喜欢什么样的游戏经验，然后还要进一步思考，如何给婴幼儿提供适宜的、使他们真正能乐在其中的游戏环境。 0-3岁幼儿与重要人物的关系的质量，是实现高质量游戏的基石。他们需要能力强且富有责任心的教师做到以下几点:对婴幼儿进行指导和支持，能及时与幼儿的父母或照料者密切联系，分享他们与幼儿游戏的经验:对幼儿自选游戏中情感、社会性、身体、交往以及认知的需要能够迅速做出良好的回应;能够建立起与幼儿的良好互动关系，并提供身体和心理各方面的环境支持，为幼儿的游戏做适宜的准备。 由于婴儿和学步儿童的学习是通过他们与成人、同伴和物体的游戏经验来实现的，而且他们不会把自己的一天划分为游戏时间和其他时间，因此为0-3岁幼儿设计游戏时，必须包括一天中的所有时间和课程的所有方面，而且还需要考虑教师的角色。 实践反思： 我们平常怎样为班内幼儿创设一个高质量游戏的环境呢？创设高质量游戏环境的一个关键因素是:必须注意到方方面面的细小环节。我认为创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。 怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢？我首先把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设 方面，我们要鼓励幼儿积极参与 班级游戏 环境设计与制作的全 过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如在开学时，我们没有像往常那样急于布置 墙面，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的活动室墙面更漂亮？”幼儿争先恐后地发表自己的见解：有的说“画上许多恐龙吧！让活动室变成一个恐龙世界”；有的说“画一个海底总动员”；还有的说：“画一片绿色森林吧”……这些建议启发了我们：何不与孩子们共同创设既有 想象空间又充满艺术情调的墙面环境呢！与幼儿交换意见后，我们共同找到了大家认为体现自己意愿的“作品”。其