思政教学设计-课件.pptVIP

第2章 思想政治学科教学目标设计 2.3思想政治学科教学目标的表述 2.3.1 思想政治学科教学目标表述的基本要求 根据基础教育课程与教学改革发展趋势，结合教学目标自身的功能和特点，教学目标的表述一般应该符合以下几个基本要求。 第一：教学目标的主体是学生而不是教师。 在教学目标的表述中要体现学生的主体地位，应从以下两点：一是教学表述的句式要把学生作为主体：二是使用能够体现学生主体的行为动词。 第二：教学目标表述要明确具体，可观察，可检测。多使用一些可直接测量的外显动词，而不是无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词。 2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法 行为目标表述法：指用可以观测的或可以测量的行为来描述教学目标。 行为目标最早由泰勒提出，后经布卢姆马杰等后人的不断批判与改进，形成目前被多数人所认可的ABCD模式； A 即audience，意指“学习者”它是目标陈述中的主语。 B 即behavior，意为“行为”，要说明通过学习后，学习者能做什么，是目标陈述句中的谓语和宾语。是目标陈述中最基本的成份，不能缺少。 C 意指“条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果而特设的限制或范围。是目标陈述中的状语。 2.3思想政治学科教学目标的表述 D degree，意为“程度”，是指学生学习之后预期应有的表现，通常是通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平 行为目标表述方式使用时应注意：行为目标的表述方式具有精确性、具体性、可操作性的特点，比较适合于知识、技能领域目标的表述。而思政学科是德育性质的课程，思想性是其本质属性，情感态度和价值观目标是其教学目标的部分。其情感 一 价值观目标很难在短时间内实现，也很难通过外显行为来衡量。因此，对这类教学目标的表述，应该注重学生的内部感受，强调学生在一定情景中获得的个人意义。 2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法 2.3思想政治学科教学目标的表述 分类 教学 目标 设计 教学目标及其分类 教学目标的表述 水平分类 知识 课程目标 结构分类 教学目标的确定 分类 教学目标及其分类 教学 目标 设计 情感态度与价值 能力 教学目标的表述 知识 教学目标的确定 知识目标水平分类 情感态度与价值观水平分类 能力目标水平分类 含义 功能 指向 规范 激励 评价 课程目标 教学目标 教学目的 目标定位的价值取向 社会本位 学科本位 学生本位 目标确定中的误区 目标缺失 目标笼统 目标片面 目标确定依据 依据国家 课程标准 依据教材 学生实际 学科特点 目标确定的基本要求 完整性 整合性 弹性 开放性 可操作性 目标表述的基本要求 目标表述的主要方法 学生是教学主体 目标表述要明确具体 行为目标表述 法（ABCD） 本章思维导图 3.1 思想政治学科教学主体行为设计 3.1.1 教师的教学行为设计 教师的教学行为表现多种多样，归结起来，主要包括在教学中对待学生的行为、对待自己的行为、开展教学的行为等，对这些行为的设计各有不同的方法和要求。 1.对待学生的行为设计 适应基础教育改革发展的要求，在师生关系上，教师要淡化授予者的角色，强化服务者的角色；淡化权威者的角色，强化合作者的角色。因此，尊重学生，赏识学生，应该是教学中教师对待学生的基本行表现。 1）尊重学生 第一，尊重学生的人格。教师和学生虽然在教学过程中所处的地位不同，但在人格上是平等的，必须得到相互的尊重和信任。无论在何种情况下，教 3.1.1 教师的教学行为设计 师都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和歧视学生，不能体罚和变相体罚学生等，尤其是对那些身心有缺陷、学习有困难的学生，教师应给与更多的关心与信任。 第二，尊重学生的不同意见。教学过程中，在与学生进行一些问题的讨论和交流时，要鼓励学生积极思维，大胆发表自己的思想和见解，善待学生的“新”、“异”想法和观点，以平等、民主的态度宽容学生。 2）赏识学生 “罗森塔尔效应”表明，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，也便觉得获得了社会的支持，从而增强了自我价值，不断自信、自尊，获得积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。作为一名教师，在教学中对学生的赏识尤其要注意以下几点： 3.1.1 教师的教学行为设计 第一，赏识每一位学生的特性，包括兴趣、爱好、专长等，尤其是对那些学