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三角形内角和定理（1） 银川市第二十中学 宋永霞 一、教学内容解析 上一节课的学习中，学生对于平行线的判定定理和性质定理以及与平行线相关的简单几何证明是比较熟悉的，他们已经具有初步的几何意识，形成了一定的逻辑思维能力和推理能力，本节课安排《三角形内角和定理的证明》旨在利用平行线的相关知识来推导出新的定理以及灵活运用新的定理解决相关问题 二、教学目标设置 本节课的教学目标是： 1.掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。 2.灵活运用三角形内角和定理解决相关问题。 3.用多种方法证明三角形定理，培养一题多解的能力。 4.对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用． 三、学生学情分析 学生在以前的几何学习中，已经学习过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明，也熟悉三角形内角和定理的内容，而本节课是建立在学生掌握了平行线的性质及严格的证明等知识的基础上展开的，因此，学生具有良好的基础。 四、教学策略分析 1.情景创设：通过生活中的图片，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机。 2．类比启发：在完成教学要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，巩固提高学生运用知识解决生活问题的能力。 3．引导探究：学生通过小组合作以及小组中研究成果的对比，探索出三角形的内角和定理，充分发挥学生的主体作用。 五、教学过程 第一环节：情境引入 活动内容：（1）用折纸的方法验证三角形内角和定理． 实验1：先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行,然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌合（图（2）、（3）），最后得图（4）所示的结果 （1） （2） （3） （4） 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，还有其它折法吗？ （2）实验2：将纸片三角形三顶角剪下，随意将它们拼凑在一起。 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，如果只剪下一个角呢？ 活动目的： 对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。将自己的操作转化为符号语言对于学生来说还存在一定困难，因此需要一个台阶，使学生逐步过渡到严格的证明． 第二环节：探索新知 活动内容：用严谨的证明来论证三角形内角和定理． 教师引导：要证三角形三个内角和是180°，观察图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起呢？拼成什么样的角呢？ 学生思考与180°有关的角后回答，可拼成：①平角，②两平行线间的同旁内角。教师引导，要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢？下面同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼，画一画。 看哪个同学想的方法最多？ （方法一） （方法二） （方法三） （方法四） （方法五） 通过以上分析、研究，让不同做法的学生讲解依据: 方法一：根据平行线的判定及性质，利用同位角把三角形三内角转化为一个平角。 方法二：根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为一个平角。 方法三：根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内角转化为一个平角。 方法四：根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间的同旁内角。 方法五：根据平行线的性质，利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。 让学生敢于发表自己的见解并敢于大胆设想，通过合作交流发挥学生的自主学习性。 根据以上几种辅助线的作法，选择一种,师生合作，写出示范性证明过程。其余由学生自主完成证明过程。 学生回忆证明一个命题的步骤： ①根据题意，画出图形。 ②分析命题的题设和结论，写出已知求证，把文字语言转化为几何语言。 ③分析、探究证明方法并写出证明。 教师板书：证法一：如图，延长BC至D，过C点作CE∥AB． ∵　CE∥AB， ∴　∠1=∠B（两直线平行，同位角相等）， ∠2=∠A（两直线平行，内错角相等）． ∵　∠ACB+∠2+∠1=180°（平角定义）， ∴　∠A+∠B+∠ACB=180°． 学生通过观察分析、归纳，使思维达到高潮，由感受性认识上升到理性认识。 三角形内角和定理 三角形三个内角的和为180°。 活动目的： 用平行线的判定定理