高中数学教学设计《正弦定理》-.docxVIP

高中数学教学设计案例 正弦定理 教材分析 〔一〕教材地位 本节课内容被安排在《普通高中课程标准实验教科书·数学必修5》〔人教A版〕。正弦定理既是“解直角三角形〞内容的延伸拓展，又是三角函数知识和平面向量知识在三角形中的具体应用。正弦定理作为三角学中的一个重要定理，它指出了三角形三边与三个内角之间的关系，是解决数学问题、生产生活实际问题的重要工具。 〔二〕教材设计 本节课属于“定理教学课〞，主要讲解了正弦定理的引入与证明。首先，教师通过对有关三角形边角的实际问题的思考，提出大胆的猜测；其次，由特殊的直角三角形中的边角关系初步得出结论，再通过“作高法〞对一般三角形进行边角关系的探索，验证猜测的正确性，得出正弦定理；最后利用正弦定理，掌握简单的应用，解决三角形中边角关系的问题。 学情分析 对于高一的学生而言，在学习正弦定理之前，已经掌握了解直角三角形、三角函数、平面几何等知识，具有一定的观察分析、解决问题的能力；但是，由于学生探索求知、思维缜密的能力还比拟弱，在理解、联系、应用已经学过的知识点时有一定的困难。因此，老师应当科学合理地引导学生，带着学生在任意三角形中对正弦定理发现、探索、证明，提高学生的学习热情与探究能力。 教学目标 掌握正弦定理的内容及其证明方法； 培养学生猜测、归纳、论证的能力； 培养学生的创新意识和逻辑思维能力。 体会由特殊到一般的方法归纳出正弦定理。 通过观察、猜测、验证、证明的方法探索正弦定理； 通过平面几何、三角函数、正弦定理等知识点间的联系，表达事物之间的普遍联系，培养学生辩证统一的思想； 通过引导学生探索、证明正弦定理，培养学生探索未知的能力，激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点 重点 正弦定理的发现和证明；正弦定理的简单应用 难点 正弦定理的证明。 设计思想 本课采用探究式课堂教学模式，以问题为导向设计教学情境，以“正弦定理的发现和证明〞为根本探究内容，在教师的启发引导下，学生通过独立思考和小组合作交流，自由表达、探究、讨论、质疑问题，在知识的形成和开展过程中发散思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。 教学过程设计 创设情形，引入课题 问题：如图，要测量河流两岸A，B两个码头的距离，可在河流一测如B所在一测，任意选择一点C，测出BC的长为a=500米，在用经纬仪分别测出∠A=45°，∠C=60°。根据a,∠B，∠C的值，能否算出AB的长呢？ 【师】：这是一个生活中的实际问题，可以将其转化为数学问题进行求解。三角形中两角和一边，能否求出AB的长呢？通过之前学习三角函数的相关知识，我们学会了解直角三角形，而此题中为斜三角形，那如何求解呢？学习今天的知识就知道了。 【师】：要研究三角形的边与角的关系，我们从研究特殊的直角三角形出发，记BC=a,AC=b,AB=c同学们能发现△ABC的边角关系吗？ 【生】：可以根据解直角三角形的知识知道，BD= sinA·c,BD=sinC·a 【师】，把式子变形后可以得到，asinA=bsinB= 【设计意图】 通过日常生活中的实际问题引入，激发学生思维与兴趣。由特殊情况到一般情况，引导学生将斜三角形的边角问题转化为解直角三角形的问题，得出猜测性的结论，培养学生将特殊问题一般化的意识，培养学生的创造思维能力。 归纳猜测，证明定理 【师】：我们知道了在直角三角形中，满足asinA=bsinB= 【生】：可以根据探索直角三角形中边角的思路，在锐角三角形中作高，转化为直接三角形的思路。 【师】：答复得很好。 老师板书: 解：当△ABC是锐角三角形时，设边AB上的高是CD，根据三角函数的定义有，CD=asinB, CD=bsinA, 所以a sinB =b sinA,得到asinA=bsinB,同理，在△ABC中，bsinB=csinC，故 【师】：通过讨论和探究，在锐角三角形中也满足asinA=bsinB=csinC，在钝角三角形中是否也满足呢？给同学们五分钟的时间，大家小组讨论一下。事实上在钝角三角形中也满足这样的边角关系。于是，我们就得到正弦定理，即在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即asinA= 【设计意图】由老师引导学生，通过观察、猜测、验证、证明的方法探索正弦定理，培养学生猜测、归纳、论证的能力。 分析定理，运用定理 【师】：正弦定理指出了任意三角形中三条边与对应角的正弦之间的一个关系式，分析式子，我们可以得到如下关系式。 asinA=bsinB，bsinB= 例题： 在△ABC中， 假设A=45°，B=60°，a=8cm,求∠C和b,c。 解：根据三角形内角和定理，C=180°-〔A+B〕=75°， 由正弦定理，asinA=bsinB得8sin45° 即b=8sin45°