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打造“幸福课堂”的小学语文教学策略 【摘 要】课堂教学必须以学生为本位，以学定教。经过多年教学实践，我们通过问题驱动、群 体互动、情境调动、工具撬动等策略，引导学生自主探究、积极思辨、多元互动，形成了以“问题驱 动、自主探究、学以致用、体验成长”为核心理念的“幸福课堂”，引领学生主动地获取知识、运用知 识，体验学习的幸福以及成长的快乐。 【关键词】“幸福课堂”，教学策略，互动，情境，工具 在学校学习，学生经历的不仅是收获知识 二、“幸福课堂”的模式 和提升能力的过程，更是情感交流和体 基于对“幸福课堂”理念的理解，我们梳理、建 验生命价值的过程。如何落实素质教育，提升学 构出一套教学模式，提供了课堂实践范例，并形成 生的素养？鉴于此，我们提出了建设“幸福课堂” 了“问题驱动、自主探究、学以致用”的核心理念， 的理念。 以“疑—学—用—测”为基本模式。“疑”指的是学 生的疑问、教师的设问，“学”指自学、互学、导学、 一、“幸福课堂”的理念 拓学，“用”指学以致用及解决问题的能力，“测”指 什么样的课堂才是幸福的？构成“幸福课堂” 学后测试。概括来说，“幸福课堂”是以核心问题驱 的因素有两点：一是幸福的“人”，即教师和学生，只 动学生的学习，以赏识、激励传递积极的情绪，引导 有幸福的教师才能教出幸福的学生；二是幸福的 学生自主探究、积极思辨、多元互动，主动地收获知 “课”，“幸福课堂”是人与课相融合的体现，它的最 识、运用知识，享受学习的幸福。 终目的是实现学生的健康发展和快乐成长。在学 习的过程中，学生能切实感受到探究的乐趣、收获 三、“幸福课堂”的教学策略 的喜悦，感受到自己的进步，变得更加自尊、自信、 1.问题驱动策略 自强。教师在课堂教学中全身心投入，在与学生的 问题驱动是为培养学生的思维品质提出 互动中彰显自己的教学智慧，实现预期的教学目 的。它从学生已有的知识出发，课前让学生自 标，并得到学生积极的反馈，获得自我价值的实 主预习，提出问题，教师根据教学目标梳理学生 现。“幸福课堂”倡导体验幸福，呈现出来的课堂是 的问题，设计学科核心问题，引导学生进行 自 主动、愉快、创新、高效的。 主、合作、探究学习，寻求解决问题的策略，体验 解决问题的成就感和幸福感，从而促进学习能 知识和能力的成长。教师要以悦纳的心态接受学 力的提升。 生的观点，让学生能充分地发表自己的见解。同 在进行教学设计时，我们先将教学目标分解 时，通过撬动深度学习的问题，提供相关的学习工 成若干个小目标，再由其生成核心问题及问题系 具，搭建实践的平台，让学生在体验的过程去学习 统，进而设计整合成一个或多个探究活动。以《为 和掌握知识，形成能力，实现真正的师生协同学 中华之崛起而读书》一课为例，“感受周恩来的爱 习。教学节奏要慢下来，教学环节要简化，给学生 国形象，确定正确的读书目的”是这一课的重点教