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把握提问艺术，提升教学效率 —以部编版小学语文教学为例 学习是一个不断质疑、不断思考、不断探究、不断释疑与不断创造的活动过程。以部编版小学语文教学为例，课堂提问的误区有问题数量 【摘 要】 不合理、提问问题水平低、问题表述不清晰、提问对象狭窄性等。从教师能力因素、学生特点因素、课堂环境因素三个方面对课堂提问出现误区的原 因进行分析后，总结出小学语文课堂教学中把握提问艺术，提升教学效率的策略。可以从四个方面入手 ：抓住提问时机，启发学生思考 ；把握问题难 度，增强学生信心 ；讲究曲折艺术，引导学生探究；遵循渐进原则，揭示问题本质。 部编版小学语文 ；提问艺术 ；教学效率 【关键词】 古语有云 ：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑 不仅不能促进学生产生浓厚的学 习兴趣，还不具备引导 则大进。”教 师设置科学、合理 的 问题是激发学生学 习 性与启发性。 兴趣、启发学生思维、促进学生发展 的重要途径。在小 （三）问题目的不明确 学语文教学 中，有很 多启发学生 的方式，其 中最重要 的 课堂提 问的 目的是否明确，决定 了课堂提 问的成败。 是教师根据学生的年龄特点、认知水平，结合教学 目标、 教师在课堂 中的提 问应该是具有针对性 的，是要紧紧围 教学 内容巧设 问题。“学贵知疑”，实 际上，学 习就是一 绕教学 目标而设计的，是为突破课文重难点而准备的，如 个不断质疑、不断思考、不断探究、不断释疑与不断创造 此才能增强提 问的效果。但是在实际教学 中，仍有部分 的活动过程。 因此，语文教师应根据学生 的特点与教学 教师在课堂上漫无 目的地提 问。 问题切入点不合适，脱 内容巧设科学、合理 的问题，以疑激趣，用 问促思，从而 离了教学 目标的提 问，使教学偏离了既定的方向，看似是 提升学生探究与解决 问题 的能力，进而提升语文教学的 在不断发 问，努力启发学生思维，实则是在浪费时间，让 有效性。 语文教学变得低效。 一、小学语文课堂提问的误区 （四）提问对象狭窄性 （一）问题数量不合理 表现欲强是小学生 的特点之一，他们都希望能够得 适量的问题能够激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促 到教师和 同学的认可。在课堂上，教师提出了问题，学生 进学生对知识的理解。但是在语文教学中，仍存在 “毫不 经过思考后踊跃举手，满怀希望地等待着教师的 “召唤”， 提 问”与 “过度提 问”的现象。部分教师喜欢 “一言堂”， 迫不及待地想要分享他们 的思考成果，就是想获得大家 站在讲 台上唱 “独角戏”，学生成为被动接受知识 的 “工 的认可。可是部分教师会根据 自己的偏好选择提问对象， 具人”，一堂课下来，没有任何提 问。有的教师则在 四十 导致一些 同学在提 问的过程 中被忽略，这样很容易使这 分钟 的课堂 中过度发 问，全然不管学生 的回答质量。这 些学生产生消极情绪，甚至会丧失斗志。 两者 皆是对提问艺术的误读，不利于提升语文教