食物从何处来 第二课时教学设计示例.docxVIP

食物从何处来 第二课时教学设计示例  导入新课 自然界的生物有200多万种，它们千姿百态，异彩纷呈，有各自不同的生活环境和生活条件，它们的生存方式和习性也互有差异。可《食物从何处来》一文，竟能把自然界全部生物的食物来源既有条理又精确严密地介绍给读者，你不想以本文的写法为指导、学会写事理说明文吗？ 〔一〕明确目标 1.理清本文的说明挨次。 2.把握本文的写法特点。 3.学习本文语言的周密性、精确性。 4.激发同学阅读科普类书籍的爱好和热忱。 5.引导同学把目光投向宽敞的世界，发觉科学、熟悉科学、学习科学。 〔二〕整体感知 1.同学在对文章内容已有理解的基础上，再次从头到尾通读全文，进而能就文章的内容和写作思路作一总体评述。 2.大家对评述人的评述进行质疑并赐予补充。 整体评述应为： 这是一篇事理说明文。 本文的写作特点是：主次分明，逐层深化地说明事理。从大的结构层次上看，先举例说明一切生物都需要食物，然后分类说明生物猎取食物的两种途径和方法。其中，主要说明“自养’，次要说明“异养”。从小的结构层次上看，第一部分，先举例说明生物构成躯体，消耗能量，需要有机物，再给“食物”下定义，然后，进一步提出如何猎取食物的问题，自然引出其次部分的说明，层层推动，有条不紊。其次部分，先总说活的生物获得食物有两种不同的途径和方法，再分说“自养”与“异养”两种猎取食物的类型。说明时，先说“自养”，而且说得比较详细。先给“自养”下定义，再说植物利用银、茎、叶、采集。运输所需要的原料；知道了原料的来源，再说对原料的加工〔光合作用〕就清楚、明白了。一环一环紧紧相扣，上下联系紧密，又井然有序。在说明白“自养”和“异养”以后，用“所以”承接，概括其次部分内容，从总体上回答了文章提出“食物从何处来”的问题。 本文在说明事理的过程中，恰当的选用了举例子、下定义、打比方、分类别等说明方法，使文章既严谨，又生动详细。此外，文章运用词语精确、得当。 〔三〕教学过程 1.以小组竞答的形式复习说明挨次。 说明文常用的说明挨次是：空间挨次、时间挨次、规律挨次。一篇说明文使用哪种说明挨次是由被说明对象本身特点确定的。 规律挨次通常包括以下几种状况： 〔1〕从缘由到结果或者从结果到缘由； 〔2〕从现象到本质或者从本质到现象； 〔3〕从概括到详细或者从详细到概括； 〔4〕从主要到次要或者从次要到主要； 〔5〕从特点到用处或者从用处到特点； 〔6〕从整体到部分或者从部分到整体； 〔7〕从内因到外因或者从外因到内因； …… 总之，规律挨次是按事物的内部联系来支配文章挨次的一种挨次。文章中究竟使用哪方面的“内部联系”，详细文章要详细分析。 2.同学商议?本文的说明挨次是哪一种？ 商议?明确：本文的说明挨次不是任凭支配和确定的，而是由事物的特征确定的。本文依据食物是从绿色植物中来的这一特点，依据事理的自然挨次，先讲自养，再讲异养，属于规律挨次的范畴。 3.同学谈谈本文的写法特色。 同学主动发言参与，不必强求全面，关键是个人的发觉。〔归纳同学发言〕 本文的写法特点大致有以下几方面： 〔l〕确立中心，以简驭繁 本文的中心是；各种生物维持生命的有机物的来源，亦即一切生物的“食物从何处来”的问题。文章正是为了说明自然界生物生存的这一共同规律，才集中大量材料，解说一系列详细问题。而文章由于确立了这个中心，所以才能从回答所提问题的角度，把握住众多的材料和问题，以简驭繁，繁而不乱，显示了全文的目的性和条理性。 〔2〕分类说明，概括严密 这篇文章先以获得食物的途径为标准，把全部生物及其生存方式分为自养型和异养型。能够自己制造食物的属于自养型，不能自己制造食物，靠绿色植物生活的属于异养型。这是第一次分类。然后又以获得食物的方法为标准作其次次分类；自养型的生物靠光合作用制造食物是一类，不靠光合作用而靠化学能制造食物是另一类。前者为常见的大量的绿色植物，后者为极个别的微生物细菌。异养型的生物，不能改造加工植物的是一类，能改造加工植物的是另一类，前者为一般动物和绝大多数微生物，后者为人类。这样分类说明，各种生物及其不同生存方式，无不包举，不仅符合科学原理，而且概括非常严密。 〔3〕先异后同，挨次合理 文章的根本目的，不在于对自然界生物生存方式的分类概括，而在于从大量生物幸存方式的差异现象中，推本求源，引出规律。正由于如此，文章先解说植物、动物、微生物、人类有自养、异养的不同；然后阐释异养型的生物无论吃草吃素，归根究竟靠植物生活的道理；最终得出绿色植物所制造的有机物质，除了个别微生物之外，其他一切生物赖以生存的食物的结论。依据这种先异后同的挨次说明冗杂事物，符合由部分到整体、由现象到本质的人对客观事物的熟悉规律，显示出分析、综合形成推断