第一小学六年级语文下册第四单元11十六前的回忆教学反思1新人教版.docVIP

11《十六年前的回忆》教学反思 《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时,受到革命传统的教育。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 教学本课我从引导学生品析人物语言描写,体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字,以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读,深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话.1。“小孩家知道什么!”2。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……抓住“坚决”“常“轻易”“什么时候展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？ 二、成功之处 阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生)与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话,在这“对话的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题,如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读—品析-议论—整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中的一大亮点。 三、不足之处 在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点与“难点. 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做:平等、互动地引导学生与文本的对话.抓住文本“热点与“难点”,打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化,将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀.如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感.抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。 《古诗四首》教学设计 教学目标: 知识：1．自学生字,借助字典或注释了解每首诗的意思。 2。 有感情朗诵古诗,选择自己喜欢的诗背诵。 能力:1．运用展开想象的方法,感受诗意，体会诗人的情感。 2．培养学生学习古诗的能力。 情感态度与价值观：培养学生对古诗文的热爱，激发学生课外搜集背诵古诗的兴趣. 教学重点:自学古诗，了解诗意，选择自己喜欢的诗背诵. 教学难点：展开想象,感受诗意，体会诗人情感。 教学过程 一、情景引入,激发兴趣 1.培根说过这样的一句话：“读诗使人灵秀。”这节课就让我们一起走进“古诗四首，去感受古诗文的魅力. 2。我们学习古诗的方法是什么？谁来给大家说说（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；诵诗句、析诗意；悟诗情、吟诗文)今天我们继续按照这样的方法来学习古诗. 3．孩子们,你们知道我国诗词发展的鼎盛时期是在什么时候吗？（唐宋时期)今天我们就一起学习南宋时期的两首诗《示儿》和《题临安邸》，首先我们来看第一首《示儿》。 二、自由读诗,了解背景 1．自由地读诗句，把字音读准,诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。 2．指名读诗句；再齐读诗句，相机评价引导. 3。 知诗人、解诗题 你知道题目“示儿”是什么意思吗？ 700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际,给儿子留下的一份特别的遗嘱.出示陆游资料。 了解背景： 历史上的南宋是宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴梁被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州)定居,建立了南宋政权.他们苟且偷安,不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向. 三、理解诗句意思，体会诗人的情感. 1．自读古诗，借助书后的注释或自己的工具书，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。 在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。 2．合作学习。（生合作学习，师巡视指导)现在就请同学们以小组（或同桌）为单位，与同学共享你的学习收获，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。 3．汇报交流。告诉大家，你读懂了哪些内容。