穿越文本藩篱，直抵语言内核——对《大自然的声音》的鉴赏分析.pdfVIP

    　 名作欣赏/ 语文讲堂 穿越文本藩篱，直抵语言内核 ——对《大自然的声音》的鉴赏分析 ⊙苏廷科 ［甘肃省定西市临洮县南屏镇学区，    甘肃   定西    730500］ 摘 要：语言是一种符号系统，以图式组合的方式传递信息、抒发情感、表达观点。因此，对文本语言的感知理解、 品味涵泳、内化迁移，不能浮游于文本语言的表层，而要穿越文本的藩篱，直抵语言内核，把握文本表达的内涵。本 文提出要紧扣关键语句，理清语段表达的整体构思；链接生活实际，还原侧面表达的言外意蕴；联系具体语境，构建 正面表达的品味体系；整合对比资源，搭建辨析表达的实践平台。 关键词：穿越藩篱    联系语境     整合对比    链接生活   语言是一种符号系统，以图式组合的方式传递信息、抒发情感、表达观点。因此，对文本语言的感知理解、 品味涵泳、内化迁移，不能浮游于文本语言的表层，而是要穿越文本的藩篱，直抵语言内核，把握文本表达的内 涵。统编版三上《大自然的声音》以鲜明的层次、优美的语言、生动的修辞，展现了大自然声音的美妙。如何 引导学生借助文本语言感受大自然声音的美妙，洞察作者的写作方法呢？笔者即以这篇课文第二自然段为例， 谈谈自己的一些实践与思考。 一、紧扣关键语句，理清语段表达的整体构思 统编版三年级上册编选了大量的写景状物类文本，作者在创作中经过严谨地谋篇布局，无论是整体性篇章， 还是局部性文本，都展现出鲜明的结构层次，语段中也常用关键性语句进行统领。通过上一单元“语文要素” 的体系化训练，学生已经能够紧扣关键句来理解一段话的意思，但关键句与其他语句之间的对应联系，其实学 生尚不清楚——解决这一问题，对于洞察关键句来铺陈语段的构思具有重要的支撑性价值。 比如这篇课文第二自然段主要描写了“风”在大自然中的声音，很多学生一读课文，就能找准关键句“风， 是大自然的音乐家”。教师不能被表面现象所蒙蔽，学生是怎么找出来的，更多是习惯于从段首的位置作为评判 标准，而对于这句话为什么可以作为关键句，他们并不清楚。教师就需要紧扣关键词语“音乐家”，并将其作为 统领整个语段感知的抓手，先组织学生纵贯整个语段，提炼出与“音乐家”相关的信息，比如“像歌手一样”“不 一样的音乐”“一首雄伟的乐曲”。当所有与音乐相关的语言文字集中呈现在黑板上时，学生就能认识到，之所 以“风，是大自然的音乐家”能够成为这段话的关键句，主要就在于后面作者展开细致化描写的时候，都延续 着“音乐家”这条主线，是由这句话衍生、拓展出来的。 作者所提炼印证的信息，虽然还是表层的，但这契合了学生内在的认知规律，能够为理清关键句与整个内 容之间的关系提供支撑，从而为洞察作者的创作思路、梳理语段的内在层次奠定坚实的资源基础。 二、链接生活实际，还原侧面表达的言外意蕴 陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”语文学习离不开广阔的生活资源作为背景，教师要着力引导学生 抓住语段与生活进行整体性感知，借助原始的生活经验，在理解文本语言的基础上，不断丰富学生对文本语言 感知内涵的再扩展。 为了展现“风儿是大自然的音乐家”，作者先从树叶入手，聚焦“风儿翻动树叶”的典型画面，以侧面的视 角来突显文本的内生价值。比如“不一样的树叶，有不一样的声音”“不一样的季节，有不一样的音乐”。究竟 有着怎样不同的声音呢？教师依照文本语言的特质，将其分成两个画面：其一，紧扣“不同的树叶”，通过幻灯 片出示不同树叶的图片和表示声音的词语，鼓励学生结合生活经验想象，风儿会“翻动”哪些树叶，又会发出 怎样的声音？其二，紧扣“不同的季节”，再次激活学生原始的生活感知，想象风儿在一年不同的季节分别是什 么特点？又会呈现出怎样不同的状态？鉴于此，教师就需要鼓励学生结合自己储备的认知经验，用语言描述风 儿在不同季节中的状态。 描写风儿，为什么会写到树叶？这一问题教师不提，学生并不会关注，但教师不能直接告知答案，而是紧扣 语段中关键性的语句进行拓展、想象、描述和补充，让学生通过树叶感受完全不同的风儿声音，从中认识到描写 树叶其实就是为了突显风儿的声音。这一环节，教师并没有向学生渗透侧面描写的概念，而是让学生透过语言 文字进行品味式体验，在扎扎实实的过程中，感受侧面描写的力量，体味大自然声