何以聚“群” 何法读“群”——统编教材小古文群文阅读教学策略浅谈.pdfVIP

第8期 福建教育学院学报 NO.8 第2期 福建教育学院学报 NO.7 2021年8月 JOURNALOFFUJIANINSTITUTEOFEDUCATION 2021年第8期 Aug.2021 2017年2月 July.2017 何以聚“群”何法读“群” ——统编教材小古文群文阅读教学策略浅谈 蔡丽斌 （厦门五缘实验学校，福建 厦门 361003） 摘 要：统编教材重视传承中华优秀传统文化，加强经典古诗文积累，编排进14篇小古文。教学时须统观 全局，联结课内外，采用群文阅读的教学方式对其进行整合补充：以“人文”聚群，演一演，悟精神；以“文 体”聚群，讲一讲，重积累；以“要素”聚群，练一练，提能力。如此，为学生打开一扇经典汉语之门，打下 一生受用的中华文化底子。 关键词：人文；文体；要素 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9884（2021）08-0092-03 统编教材在加强优秀传统文化理念的指导下， 可以联结课内，聊聊古代智慧少年轶事：善于观察思 从学生的认知能力出发，编排进14篇小古文，分布在 考、不取道旁李的王戎，动脑筋想出称大象办法的曹 3至6年级各册。这些小古文均出自经典之作，有《史 冲，婉转礼貌应对孔君平的杨氏子，诵读《王戎不取 记》《世说新语》及诸子百家之作等；立意深远，倡导 道旁李》《曹冲称象》《杨氏之子》。再补充介绍史上 爱书好学善思，指导做人交友等；体裁广泛，有成语 扬美名的智慧少年：机智应对曹丕的钟家兄弟，谦 故事、寓言故事、神话故事等；从易到难、由浅入深、 虚、不吝溢美之词的谢仁祖，巧妙拒绝曹操收认儿子 循序渐进，融入语文要素，推进小古文的朗读与理 的何晏……诵读《钟家兄弟》《坐无尼父》《何晏七 解。教学中，如能统观全局，联结课内外，采用群文 岁》。学生赞叹之余，“智慧”形象更加立体丰满，民 阅读的教学方式对它们进行整合补充，定会为学生 族自豪感油然而生。 打开一扇经典汉语之门，打下一生受用的中华文化 四下《萤囊夜读》《铁杵成针》让学生们看到了车 底子。何以聚“群”，何法读“群”呢？ 胤和李白的勤奋学习、持之以恒，这是成长路上不可 一、“人文”之群，演一演，悟精神 或缺的精神。趁热打铁介绍在芭蕉叶、木盘上练字 ［1］ “人文指人类社会的各种文化现象。” 由此可 的怀素，借书抄书的欧阳修、宋濂，借居寺庙、连夜苦 见，人文主题，就是指承载文化特质的主题。以主题 读的王冕……诵读《怀素写字》《欧阳修苦读》《宋濂 凝聚课文，形成一个个教学单元，是当代语文教材的 苦学》《王冕好学》。学生感动之余必将更加珍惜今 新特征。小学语文统编教材的人文主题包括“自然” 天的幸福生活，在求学路上发奋图强，终有所获。 “童年”“思维”“品质”“理想”“情怀”等等，每个单元 这类文章内容的理解不是难事，文言句式的表 围绕一主题来选文。一课一课读来，感受体味，认同 达、细节的刻画描写则是学习的重点。如让学生来 内化，积累成长，滋养细无声。 演一演，把静态的符号语言转化为动态的情境语言，