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不同教学风格的课堂话语特征分析及应用研究 黄 焕 《现代教育技术》2013 年第 2 期 摘要 研究不同教学风格的特征差异，实现教师教学风格的科学测量，对于远程教育中个性化服务具有重要意义。目前，教师教学风格的测量主要是通过观察归纳和测量量表两种方法，这两种方法都无法适应远程教育对教学风格判定的需求，迫切需要一种新的定量分析方法研究教学风格的建模和测量。针对这一问题，文章首先提出了一套面向多媒体课堂的话语分析编码系统，然后利用该编码系统从话语类型、话轮转换和话语词汇三个方面研究了不同教学风格的课堂话语特征。分析结果表明，不同教学风格的教师在课堂话语类型和话轮转换方面具有较大的差异，而在话语词汇方面则没有明显的区别。最后，文章探讨了一种基于课堂话语特征的教师教学风格建模与估测方法。 关键词 教学风格；课堂话语；话语分析；话语特征 一、引言 教学风格是指教师在长期的教学实践中形成的一种个性化的、稳定的教学方式和方法，它体现了教师个人一贯的、稳定的教学心理品质。大量的研究已经表明，不同的学习者具有不同的教学风格偏好。因此，研究不同教学风格的特征差异，实现教师教学风格的科学测量，对于远程教育中的个性化服务具有重要的意义。目前对教师教学风格的测量主要是通过观察归纳和测量量表两种方法。观察的方法具有一定的主观性，量表的方法需要教师回答大量的问题，而且教师对于许多主观性的题目自己也很难准确地回答。因此，迫切需要一种新的定量分析方法研究不同教学风格的特征差异，实现教学风格的科学测量。 课堂话语是师生交互的主要工具，对课堂中师生话语行为进行分析就能够把握课堂的规律和实质。早在 1970 年， 美国学者 Flanders 就指出，语言行为占据了课堂中所有教学行为的 80%左右，并提出了对课堂话语进行定量分析的互动分析系统 FIAS（Flanders Interaction Analysis System）。FIAS为课堂话语分析提供了一种定量化的研究方法，也为教学风格特征的定量分析提出了一种可能的途径。但是，随着教育理念和教学模式的转变以及信息技术的引入，FIAS 在分析新型课堂教学环境下师生话语交互行为时表现出了一定局限性。 本文试图利用课堂话语分析方法，发现不同教学风格的教师在课堂话语方面的个性特征，探索基于课堂话语特征的教学风格建模方法，并尝试利用机器学习的方法实现教学风格的自动判定。论文在相关研究分析的基础上，首先提出了一种面向多媒体课堂的话语分析系统，然后运用该系统分别从话语类别、话轮转换和话语词汇三个方面研究了不同教学风格的课堂话语特征，最后探索了基于机器学习的教学风格自动判定方法。 二 相关研究 1.教学风格相关研究 目前，对教师教学风格的研究主要有三个方面：教学风格的理论分类，教学风格的科学测量，以及教学风格对学习的影响。教育学研究者以教师喜好的教学模式、方法、语言为依据，采用观察归纳的方法研究了教学风格的分类及其特征。其中，李如密在综合分析国内外 16 种教学风格分类的基础上，提出了综合的教学风格分类标准与方法，最终将教学风格分为 3 个级别共 13 个三级类型。心理学中对教学风格的研究起源于对个体差异的研究，研究者从认知和社会交互的角度采用测量量表来研究教学风格的分类与测量[2][6]，并进一步研究了教学风格与学习风格、工作满意度之间的关系。Sternberg 从认知风格这一维度将教师的教学风格分为7种类别：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。同时，他还提供了一套在教学情景中测量教师教学风格的评价量表（Teaching Style in Teaching Inventory，TSTI）。Li-fang Zhang 等在 TSTI 的基础上编制了 PTSTI（Preferred Teaching Style in Teaching Inventory），并使用PTSTI 来研究香港和美国大学生对教师教学风格的偏好差异。贺雯利用TSTI 研究了中学教师的教学风格特征及其与教师工作满意度之间的关系。可见，教师的教学风格已经被越来越多的研究者所重视，但是，对教学风格的测量却只能通过观察和量表的方法。观察的方法具有一定的主观性，量表的方法需要教师回答大量的问题，迫切需要一种新的定量分析方法来研究不同教学风格的特征，实现教学风格的科学测量。 2 课堂话语分析相关研究 对课堂教学中话语的研究主要起源于外语教学研究领域，在国内外已有较长的历史，积累了丰富的经验和成果。早在十九世纪六十年代，行为主义语言学家就尝试对课堂话语按功能进行整理和归类，以达到指导教学的目的。 20 世纪 70 年代，Sinclair 和Coulthard 发现了课堂话语与自然会话的重大区别，提出了著名的课堂话语互动模式“IRF”。这