如何在艺术活动中营造自由的创造空间模板.docVIP

和谐、诚信、创新、超越 和谐、诚信、创新、超越 团结、开拓、务实、求精。 团结、开拓、务实、求精。 和谐、诚信、创新、超越 团结、开拓、务实、求精。 　如何 在艺术运动中营造自由的发明空间 　在新纲要的指出 在艺术运动中要给提供自由体现的时机，鼓励幼儿 用不 同的形式大胆表示自己的情感，了解和想象，尊重幼儿的想法和发明。现在都十分重视艺术教育 ，将艺术教育 作为创新教育 的核心。虽然艺术教育 不 是创新教育 的基本与全部，但作为教师我们如何 使 之不 仅仅是作为一句的时髦的口号，而是真正的做到在艺术运动中解放幼儿。通常发明必须在一个自由、宽松的精神环境中才干 进行。那么，如何 在艺术运动中营造自由的发明空间呢？一·减少不 必要的干 预　　幼儿是富有想象的，好奇心强。他们的一些想法往 往 稀奇古怪超越现实。但幼儿也是好模拟的，他们的艺术思维容 易被他人暗示，所以在幼儿在进行艺术创作是应尽量减少干 预。在教学中我们经常会遇到这样的情况，幼儿在专心作画时，如果教师不 断的问他们：“你在想什么？”“你在画什么？” 他们就会发生恐 怖心理。操心自己画不 好，缺 乏自信。在他们兴致勃勃乱涂乱画时更不 可用“对不 对”、“象不 象”等成人固定的思维模式去限制他们。这样，可能会导致幼儿抛弃正在创作的主题。同样在幼儿歌曲、舞蹈动作创编时，教师最好不 要也不 要干 预，以确保幼儿创编的流畅性和完整 性。二·开阔 幼儿的眼界，拓宽幼儿想象空间。　　在艺术运动中，感性的智慧占主导地位。幼儿发明性思维不 是凭空而来的，而是通过运用各种 感观去接触外界事物的时机，鼓励他们多看、多摸、多尝试，从而为幼儿进行艺术体现和发明提供感性原料。在我们周围有许多美 妙的事物值得我们去观察和注意。如，?? 教师能够使 用带孩子们逛公园感受大自然的美 妙，在游玩的进程中孩子们看到了蝴蝶，鲜花等，此时，教师能够问孩子：“蝴蝶是什么样子的？蝴蝶是怎样飞的？花瓣是怎样的？”孩子们会用他们特有的方式，把 他们对事物的了解，柔和在自己的表演中，用舞姿来解答教师的问题。又如，有时教师能够给孩子欣赏一些名作或优秀的幼儿音乐舞蹈作品，幼儿也许会模拟上面的动作，但过后 教师能够立刻提供应幼儿一段类型相同的音乐，让幼儿尝试自由创作，这时你会惊奇的发现孩子会对已 经感知 了的东西进行了简单的变化或从新的组合，甚至不 可能反复某 一个动作，显得毫无规律，但这正是在他们的创作。此时，教师不 必打搅他们，应任由他们发挥。三·应注重幼儿创作的进程，莫注重创作的结果。　　要留给幼儿自由发明的空间，就不 能太注重幼儿发明的结果。因为固定的目的会给幼儿创作带来心理压力。在教学实践中，我们时常发现，幼儿的情感体验和体现表示往 往 很难全部预料。教师原先设计 的教学目的到正式教学时，幼儿往 往 会提出 不 同的想法。如，在音乐运动《小雨 和花》中，原先设计 第二段音乐体现小雨 给花儿在浇水，可有的孩子却用鼻子凑近扮演“花朵”的那个幼儿面前，我问他：“你在干 嘛？”他说：“我在闻 闻 这朵花香 不 香 ？”对于此独特的创意我给予了肯定与接纳。由此可见，教师，让幼儿进行创作时，应及时调整 教学计 划，留给幼儿自由创作的空间。其次，幼儿对创作的“进程”比 “结果”更感??? 兴趣。因为，“进程”能给幼儿带来无比 的满足，使 剩余的精力得以释放。如，在音乐运动《龟兔赛跑 》中，幼儿对音乐节奏的变化、音色变化、角色神情以及情节的开展都体现出 强烈的创作欲望，而对结果却兴趣不 大。四·关切幼儿的个别差异，让每个感受创作的欢乐。　　不 同的幼儿之间存在着个别差异，在艺术创作进程中教师要关切这一点。对不 同层次、不 同特征的幼儿提出 不 同的要求。如，在幼儿创编歌曲运动中，对于能力强的幼儿，教师鼓励他们独立创编歌曲，要求歌词内 容 尽量丰盛，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，我们要求幼儿创编出 的歌词能合上音乐；对于能力较强的幼儿，我们鼓励、引导他们编出 简单的歌词，并鼓励他们大胆地长出 来。在教师的鼓励下，孩子门的创编热忱更高，他们每个人都体验到创作胜 利的欢乐。　　让我们为孩子创设一个宽松、自由、民主的气氛，捕捉孩子们发明思维的“闪光点”，给孩子自由探 索、大胆想象、主动选择的空间吧！