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关于高职院校科研定位和教师科研能力建 设分析 ［论文摘要］高职院校的科研定位一般应以应用型研究为主。当前 高职院校教师科研能力存在理论基础差、精力不足、缺乏科研方法的 问题，为了提高教师的科研能力，一方面，教师要苦练内功，结合自 己的专业所长，选准研究方向，树立学术规范意识；另一方面，高职 院校应该通过建立“科研导师制”，鼓励教师积极参与校外横向课题 的合作研究，参加社会实践与服务活动，强化科研激励机制建设等措 施来提高教师的科研能力。 ［论文关键词］高职院校科研定位 教师科研能力 高职院校作为高等学校的一种类型，同样承担着人才培养、科学研 究和社会服务的三大职能，教师是履行这三大职能的主体。科学研究 是高等学校的三大职能之一，并且与其他两个职能的实现密切相关， 具有重要的基础性和保障性作用。为此，要准确把握高职院校科研工 作的定位，不断提高教师的科研能力，以更好地履行高职院校的三大 职能。 一、对高职院校科研工作定位的认识 高职院校的生存与发展需要在明确的发展战略指导下，建设一支优 秀的教师队伍，持续培养适应社会需求的应用型人才。实际上，这些 目标的实现都离不开科研工作的支持，科研工作始终贯穿于高职院校 “教”与“学”的过程中。从发达国家的经验来看，他们非常重视职 业教育及其科学研究，例如，瑞士的自然资源极度匮乏，却成为世界 上最富有的发达国家，依靠的就是科学研究。由此可见，科研能够让 职业院校办出特色；科研过程可以提高师资队伍的素质，加快教师专 业化成长；科研能提高人才培养质量与教育效果；科研能提升职业院 校的社会服务能力。也就是说，科研水平的高低是衡量高校办学水平 和管理水平高低的重要指标之一。我国职业教育的先驱黄炎培先生的 “用科学解决，百业有进步；不用科学解决，便无进步”这句话很好 地诠释了职业教育与科技、科研的关系。高职院校的科研工作是学校 持续发展、创新发展的动力和源泉，是学校发展的灵魂，不论是人才 培养还是社会服务都离不开科研工作的支持。 但应当明确的是，高职院校和普通高校在科研工作的定位上应该是 不同的。只有对高职院校的科研工作进行准确定位，才能有针对性地 加强高职教师科研能力的培养，促进其科研水平的提高。普通高校的 发展定位和职能要求需要其科研侧重理论研究，并以基础性研究为主。 虽然高职院校的教师也应从事一些理论研究，但和普通高校教师相比， 理论研究不是高职院校教师科研的主攻方向。职业教育是“使无业者 有业，有业者乐业”的教育。职业教育的属性决定了高职院校的科研 定位应以应用型研究为主，其原因有二：一方面，高职教育为区域经 济社会发展服务的特性，决定了高职院校的科研必须与生产实践紧密 联系，注重应用型研究，注重对科学技术成果的开发和应用，应主要 以科技开发、成果推广为主，而非“高、精、尖”的创造性研究，也 不是进行基础性研究，而是将新知识、新理论用于特定目标的研究， 以解决生产中存在的实际问题，并通过对研究成果的推广，使之转化 为现实生产力，既为地方的经济发展做贡献，又促进和带动学校的人 才培养工作，达到“双赢”的效果；另一方面，结合高职教育的人才 培养目标，高职教师的科研应有利于推动教育教学改革和师资队伍建 设。 具体来说，高职院校的应用型研究定位应体现在：一是科研课题要 来源于实践，即从当地社会经济发展和人民生活中出现的管理和技术 难题入手寻找课题，找准研究目标和研究内容；二是研究过程要与实 践密切结合，着重参与式的行动性研究，即“在行动中研究，在研究 中行动，而且是为了行动而进行研究”；三是研究结果要运用于社会 服务和教学实践。高职院校的科学研究结果一方面要为社会服务；另 一方面要把研究成果引入职业教育课堂，利用新的科技成果充实教学 内容，从而提高人才培养质量，为区域经济社会发展做贡献。 二、教师科研能力的内涵和体现 1.高职院校教师科研能力的内涵。科研能力是指一个人在其所从事 的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的 能力。它是一个人专业知识的深度和广度的综合体现，可反映其发现 问题、认识问题和解决问题的能力。高职院校教师的科研能力，简言 之，就是教师从事并完成科研活动的能力，综合起来应包括发现新问 题的能力、文献信息检索能力、信息提炼加工能力、科研方法运用能 力、科技创新能力、协调组织和团队合作能力、成果的文字撰写和成 果推介能力等。 2.教师科研能力的体现。教师不同于专职的研究人员，因此不能用 研究人员的标准来衡量教师的科研能力，特别是高职院校的