高子阳翻转课堂——用课文的方式教课文[150829].ppt

第五单元 15、鸟语——（滕毓旭 著）《鸟语林：三条腿的医生》 16、天鹅的故事——沈石溪 著《黑天鹅紫水晶》 17、生命的壮歌——沈石溪 著《最后一头战象》 第六单元 18、沙漠中的绿洲——（理查德·E·艾伯特　著）《沙漠的礼物》 19、云雀的心愿——两色风景著《种子、沙子和小水滴》 20、古诗两首（ 《池上》《小儿垂钓》——（英）罗伯特·路易斯·斯蒂文森　著《一个孩子的诗园》（超豪华版298.00） 第七单元 21、爱因斯坦和小女孩——（（美）爱因斯坦　著）《爱因斯坦自述》 22、宋庆龄故居的樟树——伊斯雷尔·爱泼斯坦 著《宋庆龄——二十世纪的伟大女性》 23、黄河的主人——刘兴诗著《母亲河黄河》 新教材2016年秋季全面诞生，肯定有很多新课文出现，课文与相关整本书阅读的研究与实施，对于当下教师来说，也是一种新教法。这种读，既能让我们老师真懂课文，最重要的是，一篇课文从 “课文无非是个例子”的教学可以正式走向“课文是学生学习的一个个起点”，学生就可以沿着一个个起点奔跑起来了，这才是真正的课文给予人课程意识的表现。 （五）课文中的写作翻转 1、《写我人生诗》是塞琪·科恩的作品，这本书也是美国硕士作家培养教材之一。塞琪在这本书中说：“诗的写作只能来自对诗的阅读，唯有阅读才能使写作的泉眼永远活泼新鲜，舍此别无他途。” ——中小学生所有的写作只能来自对相关内容的阅读，唯有进行相关的大量阅读才能使写作的泉眼永远活泼新鲜，舍此真的别无他途。 2、读《朱小蔓与朱小棣跨洋对话》一书，知道美国中小学生整体创造性远远超越我们，而多年生活在美国、研究美国教育的朱小棣先生告诉我们：“美国中小学培养学生的创造性有很多办法，首先是美国非常注重阅读和写作，而阅读和写作是很能培养创造性的。读书以后通常要写读后感，仅读后感的写作，美国老师就是让孩子用很多种模式写。比如，一种是想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；一种以书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映出书中的主要内容；还有一种是假设你组织了一个活动，请作者来参加，你作为主持人，向听众介绍作者和他的书等等，非常灵活。” 3、《阅读的力量》观点摘录 P37：阅读对于培养阅读理解、写作、词汇、语法和拼写能力相当有力。此外，有证据显示阅读还能使人愉快，提升认知发展，以及降低写作恐惧！ P37：阅读很有益处。阅读是唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格、建立足够词汇、增强语法能力以及正确拼写能力的方法。 P132：写作风格来自阅读。写作能力是从阅读中培养的。更精确地说，从阅读中，我们学会写作风格这种独特的写作语言。但人们一般的想法是写作能力是从实际写作过程中培养的，这是错误的说法。Smith在1988年就通过实验告诉我们为何不能从写作过程中学写作。 P135：写作风格来自阅读而不是写作的假设，也与我们对语言学习的了解一致：语言学习从输入的信息中产生，而不是输出的信息；从理解而来，而不是制造。因此，如果你每天写一页的东西，你的写作风格或是驾驭文字的能力并不会进步。 高子阳翻转课堂——用课文的方式教课文[150829] 写作的风格指的是什么呢？罗伯特?路易斯?史蒂文森认为风格是可以学习的。《创意写作大师课》介绍作家的作品有五大类： 一是清晰、易懂。这种风格容易启发大量的模仿者； 二是简洁。马克?吐温说：“一本书的成功不在于你写了什么，而在于你省略了什么。” 三是在于细节。要表现出来，不要讲出来。 四是用词的对与错。马克?吐温说：“正确的词和差不多正确的词之间的区别，就像闪电和萤火虫的区别一样。” 五是标点符号。弗?司各特?菲茨杰拉德说：“去掉所有的感叹号。感叹号就好像是自个儿讲笑话，然后自个儿笑。” 这五类写作风格是不是我们课文已经有的、并有进行教学的写作风格？是不是以写作为中心的教学应该追求的风格？这是一个新课题！ 阅读教学，有两个写作是要做的，一是降低写作恐惧，二是学习独特的写作风格。小学阅读教学也不例外！ 我的翻转课堂的教法 1、在学生反复读说思中解决基本的字词句问题。 2、出示“音乐的高潮”概念（歌曲唱着唱着，自然发展并达到旋律的顶点，这就叫做音乐的高潮。歌曲的高潮，是歌曲的主题思想表现的最充分、最深刻的部位，同时也是音乐情绪最富感染力的部位。寻找到歌曲的高潮能够一下子让我们理解歌曲的主题。）看听《长江之歌》，学生听完之后，一下子找到了第二节最后六行（这六行集中表现了《长江之歌》的主题思想）。 3、《长江之歌》是从4583件作