小升初小学数学(分数应用题)知识点汇总(五).docxVIP

小升初小学数学(分数应用题)知识点汇总 在分数应用题中，怎样进行聚简为繁的训练？ 在分数应用题的教与学中，特别是对较复杂的分数应用题，平时采用化繁为简的方法，即：把较复杂的题目渐渐分解成若干个有联系的简单应用题。这类分别难点、各个击破的方法，实际上是化繁为简的训练。与此同时，还要进行把简单应用题渐渐组合成较复杂应用题的训练，使学生既看到较复杂应用题的分解过程，也看到它的组合过程，后者就是聚简为繁的训练。 完成了多少米？ 这是一道求一个数几分之几是多少的一步应用题，属于早已掌握的旧知识，能够顺利地列式解答。 结果求出后，马上提出下题：4天修完6000米，平均每天修了多少米？这是一道除法中求一份数是多少的简单应用题，也比较简单列式解答。 6000÷4=1500（米） 接着提出第三个问题：按每天修1500米的速度，完成计划的36000米，实质要多少天？这是除法中包含除的简单应用题，列式解答也将是顺利的。 36000÷1500＝24（天） 在此基础上，提出第四个问题：计划30天完成的任务，实质用了24天，提前几天完成任务？这是减法中求两数差的简单应用题，列式解答为： 30－24=6（天） 在分其他基础上，把四个熟悉并早已掌握的简单应用题组合起来，就组成了一道四步的较复杂的应用题。即： 照这类速度，能够提前几天完成任务？ 这类聚简为繁的训练，能够帮助学生看到较复杂应用题是怎样组成 的，也就是较夏杂应用题是怎样一步一步地复杂起来的。这是两步应用题教 学中，并题训练的扩大。在此基础上，对进行化繁为简的解答，不但起了促 进作用，也起了对较复杂应用题在理解上的相辅相成的作用。从而达到培 养学生全面地提高逻辑思想能力的目的。 在分数应用题授课中，怎样进行一题多变？ 一题多变是应用题授课中常用的一种授课手段，它是在掌握例题典型性的基础上，充发散挥例题的可变性，经过条件的变化和问题的改换，使知识向纵向和横向延伸。这对于防范学生思想的古板，摆脱思想定势的羁绊，都是极其有益的。 一题多变的方法，一般在练习课、复习课和思想训练课上使用。它不仅能够沟通知识的内在联系；还可以够够使基此题向深度和广度发展，从而看到较复杂题的前因结果。既有益于学生思想灵便性的培养，又在有限的授课时间内加大练习和训练的密度。 比方：教师先在黑板上板书两个条件：男生25人，女生20人。此后启示学生：依照这两个条件，在学过分数乘、除法应用题上，能够提出什 么问题？开始时，一般提出下面四个问题： 1）男生人数是女生人数的多少倍？ 2）女生人数是男生人数的几分之几？ 3）男生人数比女生人数多几分之几？ 4）女生人数比男生人数少几分之几？ 随着四个答案，教师连续板书，将男生25人用红笔框起来，表示为问题；把女生20人与原来提出的四个问题的答案，作为条件，分别用直线连接。这样就形成了四个新问题： 在完成上述四题的口算后，再将女生20人这个条件用红笔框起来，用男生25人与上述四题的结果作为条件。这样又形成了四个新问题： 这时，板书已经形成了以下的网状结构： 经过一题多变，将两个基本条件，先后组成了十二道基本应用题，同时揭露了分数乘、除法应用题转变关系。若是把男、女生人数和作为标准量，还可以够够变化出更多的题目。以上所举的例子，可是横向上的一题多变。若是在一道基此题的基础上，附加条件或引申问题，那就是纵向上的一题多变。 运用一题多变，有两个问题应该注意： 其一，一题多变不是目的，而是促进学生思想灵便的手段。不能够够为多变而多变，更不是变得越多越好，要从班级实质情况出发，做到“适可而 止”。 其二，进行一题多变的基础，是学生清楚而明确地掌握基本数量关系和“量”与“率”的对应关系，不能够够急促起步。否则，急促的多变，反而会引起部分学生思想上的纷杂。 在分数应用题授课中，怎样进行一题多解？ 一题多解是应用题授课的一种重要方法。即：在不改变条件和问题的 情况下，让学生多角度、多侧面地进行剖析和思虑，以研究不同样的解题思路。 在研究的过程中，由于学生的思想发散点不同样，因此能找出多种解题路子， 收到培养求异思想的奏效。 进行一题多解的训练，平时采用两种方法：一种是先找出常例解法，此后进行发散性的思虑，以研究不同样的思路；另一种是摆出条件和问题后，不找常例解法而直接进行发散。前者属于“同中求异”，后者属于“异中求同”。由于这两者的目标是一致的：在发展思想的前提下，“同归殊途”。 比方：修路队九月份（按30天计算）计划修路2400米，由于张开向 国 解法一：按分数应用题的常例思路，确定计划2400米为标准量，求 出它 两数差。 解法二：按方程的思路剖析，把提前的天数设为x，其含有未知数的等式为： 解法三：按工程问题的思路剖析，把计划的2400米看作“1”， “1”里面包含着多少个这样的几分之几，就求出了实质的