新课程教学案例解读.pptxVIP

典型教学案例设计与解读;一、课堂教学设计的基本理念;教材1，2，…,n; 新课程实验的教学要求与现行高考的考试要求确实存在着短期内难于消除的矛盾冲突→忌谈、避谈高考？ 新课程实验中,高考仍是我们难于解开的心结！ 强烈的责任意识：社会价值取向，现行招生考试制度；践行“为了学生的终身发展”理念。 自我保护意识——安全需要：职业“安全”、学校“安全”。 自身价值实现意识——精神满足需要：教师的劳动价值评价工具、标准。 因此，高考是“执行课程”的极其重要的生成依据！ ; 设计执行课程的依据： 课程标准是指导性文件； 教材是最重要的教学参考依据，但绝不是唯一的依据； 高考对教学仍发挥着“指挥棒”的作用； 教学方法的选择受学情与教学硬件设备的制约。;一、课堂教学设计的基本理念;二、对《××案例》教学的思考;三、选修部分《统计案例》的教学研究;三、选修部分《统计案例》的教学研究;三、选修部分《统计案例》的教学研究;课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法 （列联表独立性检验第1课时）;课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法 （列联表独立性检验第1课时）; 独立性检验是《课程标准》中要求学生体验的重要统计模型之一，《课程标准》要求：通过对典型案例（如“肺癌与吸烟有关吗”等）的探究，了解独立性检验（只要求2×2列联表）的基本思想、方法及初步应用。该模型的教育价值：让学生在必修课程学习到的统计内容的基础上，经历对典型案例的讨论与探究，了解并使用独立性检验统计方法，进一步体会运用统计方法解决实际问题的基本思想，认识统计方法在决策中的作用。根据高中学生现有的生活经验和知识技能储备，已具备根据比例关系对两个变量是否有关进行简单的直观判断的能力，本教材将在此基础上进一步拓展判断方法。 教学的重点应放在让学生经历过程性体验，在过程性体验中认识独立性检验的必要性，形成独立性检验方法，并总结出独立性检验的实施步骤。难点首先是对独立性检验思想的理解，其次是 的含义和检验结论的描述。突破独??性检验思想难点的办法是，类比学生所熟知的反证法进行学习，领会与反证法的区别。 假设检验的基本思想与反证法类似，都是假设结论不成立，但反证法是在推出矛盾后得证结论成立，而假设检验是在结论不成立时推出有利于结论成立的小概率事件发生，从而认为结论在很大程度上是成立的。;课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法 （列联表独立性检验第1课时）;课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法 （列联表独立性检验第1课时）;设计思路 以“为了学生的终身发展”的核心理念的高度，认识教材的教育价值；基于“教师是课程的实践者和开发者”的课程理念，做好文本课程的校本化处理。统整课程方案，课程标准，课程教材，考试文件等文本课程，结合学生学情和教学物理环境，确定符合新课程理念要求的课堂教学目标，依据目标要求，设计生成现实的课堂实践课程。 在具体的课堂教学预设中，体现案例学习法的特点。以“吸烟与患肺癌是否有关”案例为平台，带领组织学生自主思考、合作探究，经历分析认识问题本质、尝试不同的解决问题方法、评价不同的解决方法的问题解决过程，在过程性体验中复习和运用旧的知识和方法，获取分类变量、列联表等新知识和直观判断两个变量是否有关的方法。直观判断的第三个方法不是教材所要求的，但该方法加强与学生知识起点的联系，复习旧知，并搭建起独立性检验的雏形，有助于突破下次课学习的难点和障碍，为理解独立性检验思想及假设检验思想设置缓冲带。;课题：列联表独立性分析方法 （列联表独立性检验第2课时）;课题：列联表独立性分析基础训练 （列联表独立性检验第3课时）;课题：列联表独立性分析应用实践 （独立性分析第4课时） 交流方案设计 汇报数据采集 运用独立性分析方法解决问题： 1、提出问题，作出假设； 2、建立2×2列联表； 3、计算检验统计量的值； 4、查表； 5、作出判断。;谢谢!