以课例为载体的校本研修.pptxVIP

教育是一个组织行为;以“课例”为载体？ 我们有认识、但可能模糊 或许很常见，偏偏视而不见;学校校本研修的基本操作过程;从一些大型调研的结果说起……;;;如何以课例要素为框架梳理经验？ 教研组如何开展课例研究？ 如何用课例研究精致化教研活动？ 如何积累课例资源搭建研修平台？;;一、理解课例和课例研究 （提炼研究课堂教学的过程）;课例与教案/课堂实录有何差别？ 课例与案例有何关系？; “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。 ;2. 课例（报告）有哪些要素？;3. 课例（报告）有哪些类型？;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;4. 好的课例（报告）有何特征？;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;5. 如何开展课例研究？; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义;真实的（实际发生的实例） 聚焦的（明确的研究主题） 不完全的（结果不必完美） 倾向于归纳（观点基于事实概括）;就参与教师的专业能力提升来看： 可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCK（学科教学内容知识）发展 什么“知识”最有价值 什么是学生容易理解的和误解的知识 知识的横向和纵向联系是什么 如何恰当地呈现、使用什么教学策略;就学校教研活动质量提升来说： “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。;二、精致化 教学研究活动 （提高常规教研活动的有效性）;【新课程背景下校本教学研究的特点】; 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 ● 使学习和研究成为常态;教研活动如何有明确的方向？ 教研活动如何让不同类型的教师受益？ 教研活动如何突破经验层面的局限？ 教研活动如何让研讨开展得深入？;教研活动中我们如何获取信息的？ ——知识共享模型; ● 行为问题化的技能 ● 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）;问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？;例：漏“÷2”仅仅是粗心所致吗？——如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解;问题：谁该对本次课例研究负责？ 参与老师分担怎样的角色？;姓 名;问题：如何使用观察技术记录课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具？ 如何获取学习效果“以学论教”？;问题：每一轮授课后的讨论如何展开？ 每一轮授课改进在哪里？ 有什么相关研究可以利用？ 最后达到了什么共同认识？;研究中的阶段总结 第一阶段：侧重于“÷2”的理解 小学生的概念性理解必须借助表象操作——建立直观模型 ÷2的理解有两类模型： 补出一个△——较易理解 同一个△等积变形——较难理解 第二阶段：侧重于分类处理 获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解 在得出公式阶段——建构性理解（用容易理解模型） 得出公式后——解释性理解（用较难理解的模型）;结论：“如何让学生获得概念性理解”;例：思维跨度合适的提问研究——《认识不等式》;教学分析——《认识不等式》认识什么 总的观念：不等关系和相等关