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农村小学低年级看图写话教学方法初探 写话教学是低段语文教学的重要组成部分，是培养学生观察能 力、想象能力、表达能力和思维能力的重要手段之一，是习作教学的启蒙阶段。《课程标准》对小学低年级学生提出的写话要求是：“主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物， 写自己对周围的认识和感想”。看图写话是低年级学生写话练习的重要形式，然而，通过笔者几年的教学实践和观察，在农村小学看图写话教学却存在一些不容忽视的问题，表现在： 现状分析 学习兴趣不浓。农村学校里，部分学生害怕看图写话，有的学生根本不喜欢老师上看图写话课，老师一上看图写话课，就一筹莫展，无从着手，无精打采，有的甚至叫苦连天，与城里的孩子比起来， 农村孩子更像容器，依赖老师慢慢灌输。 知识储备不足。由于学生刚入小学不久，识字量有限，课外阅读量小，农村学生生活面比较狭窄，大脑里储存信息不多，所以在看图写话时，就导致口语表达和书面语言的表达不一致，表现为词不达意。 认知水平有限。皮亚杰的认知规律告诉我们，由于学生的年龄、心理等客观因素影响，对图画观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之 间存在的联系。学生看了图以后，不知道图上是什么内容，写不出来， 毫无疑问，“写”的前提是“观察”，“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。由于低年级的有意注意力比较差，在观察时没有目的性，东看看、西看看，抓不到重点。 说话训练薄弱。我们知道说话是写话的基础，由于农村孩子受地理环境，知识结构，等因素的影响，其视野比较狭窄，知识贫瘠， 启蒙教育没有对孩子进行系统的说话训练，孩子从小就没有把话说完整，说具体过，其结果导致孩子不敢说，不愿说，无话可说，见到看图写话就一筹莫展，致使其对看图写话“无米可炊”。 教师指导不力。面对教材里带有城市化倾向的相关材料，教师教学方法欠妥，对教材取舍不当，缺少系统性、针对性的指导。在实际教学中，教师没有引导学生把图画与实际生活相联系，没有引导学生展开合理的想象，往往蜻蜓点水，一带而过。其教学形式也比较单一, 主要表现在教师对看图写话重视程度不够，不注重专研教材、教法，训练方法不科学、不到位，教学随意化、简单化，不知道看图写话教学应该如何具体指导，有的没有把握课标的尺度，随意拔高要求，学生望尘莫及。 学校设备滞后，学校设施设备滞后，藏书量偏少，使用率不高，教学设备陈旧、落后，广大农村地区的小学教学仪器设备普遍不足。教学仪器的缺乏，在一定程度上影响着小学教学的实施，有的学校连基本的小学生课文挂图都没有，教师依然是“一块黑板，一张嘴， 两支粉笔，一本书”的传统方式来完成教学任务。 措施与策略 激兴趣，营造乐学氛围 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此话说的是“兴趣是最好的老师”，伟大的科学家爱因斯坦也曾说过： “对一切人来说，只有热爱才是最好的老师”。实践证明，许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。要提高农村小学写话教学的兴趣，我认为关键要做好以下两点。 ⑴活动激趣。学生把看图写话当作愁苦还是快乐，说明兴趣的培养很重要，由于低年级学生，自制力不强，无意注意占优势，而注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”激情。低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，教师应引导孩子们把图画还原于他们熟悉的现实生活场景。有些图画是关于游戏活动类的，如吹泡泡、放风筝、捉迷藏等，我根据图画内容组织孩子们先玩游戏， 再把玩的过程写下来，这样他们写起来就得心应手、津津有味了。 ⑵表彰激趣。苏霍姆林斯基曾说：“学习上的成绩，形象地说， 如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的 愿望的火花”。低年级学生特别喜欢受到老师的夸奖，教师在批改学生的写话作业是应少改，尽量保持孩子作业的原貌，挖掘孩子作业中的闪光点，其作业中用了哪些生动的形容词、比喻句等，把它圈出来共大家品味。每次批改学生的作品后，我都会挑选几篇范文让学生自己在全班同学面前宣读。实践证明，经常选读学生中的优秀习作比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。长此以往，孩子们尝到了写话的甜头，对写话就充满了兴趣，自己在写话时就会有意识地用上好词好句，为自己的写话添加色彩。 重指导，强化习惯培养 一分耕耘，一分收获。一篇佳作的诞生，蕴藏着长效的训练。要想学生能写出话来，应该以说话训练为基础，组句训练为关键，练习训练为支柱。我们可以从以下几方面对学生进行写话训练： ⑴培养观察能力。低年级学生对图画的观察停留在表面，缺乏完整性和条理