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语文学科教学研究方法讲座 一、举例谈什么是学科教学知识（教什么、怎么教） 案例的对比分析 《伤仲永》的第一课时 《五柳先生传》的第一课时 教学重点 掌握本文的重点字词的音和义，尤其是通假字、多音多义字和词类活用的字词。 《伤仲永》 课文学习过程 （一） 初读课文，正音 学生自读课文（不齐读，要求声音洪亮） 教师朗读课文，学生找出教师读错的字音。 即、自为、日扳、环谒、称前时之闻、泯然、今夫 规律——多音多义字、通假字、形近字。 （二） 再读课文，解词 教师提问重点字词 宾客、利其、自为、收族、文理、或以、众人、材人 书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、固众、而已 规律：词类活用（宾客、利其、书诗） 古今义的不同 （自为、收族、文理、或以、众人、 材人） 其他 小结，布置作业 （整理字音、词义、常识） 《五柳先生传》 课文学习过程 （一）学生逐段读讲课文， 要求：重点字词先讲 串讲文段 （二）讨论两段课文的内容 比较分析 第一例：目标 过程 评价 学科教学知识：变式教学、激励机制、 反复强化落实重点字词 第二例：课文、学生 过程 评价 参考案例《爱莲说》教学片断 白文：予谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之爱同予者何人牡丹之爱宜乎众矣 予谓菊，花之隐逸者也，牡丹，花之富贵者也，莲，花之君子者也，噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。 什么是语文学科教学知识 语文学科教学知识是语文教师将语文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进行整合而产生的，是语文教师所必备、所特有的专业知识和专业能力。 二、语文学科教学知识的结构分析 学科 教学知识 （综合性） 语文学科 教学论的知识 （条件性） 关于学生的知识 （学生是如何思考的） 语文学科知识（本体性） 语文学科的知识 语文学科的知识——扎实的语文专业知识，并内化为对于文本的解读能力，以及处理教材的能力。 这里所谓文本的解读能力，不是一般了解大意，划分层次，而是要读出文本深层的意义；要落实到词句，读出字面背后的意韵；要读出形象，产生感受；要读出自己的见解（内容的，或语言的）。 文学文本解读的三个层次 文学言语层（语音，字词句段——阅读的路径） 文学形象层（借助于联想、想像而生成形象） 文学意蕴层（思想、感情、韵味） 扎实的语文专业知识应包括 （一） 第一，语文基础知识和运用 第二，近年来，特别是最近三十年来，语文学科知识的发展现状，及时更新自己的知识；教师需要了解语文学科知识的发展趋势，以及推动其发展的原因，了解这种发展所反映的人们精神领域的变化、价值观念的变化，以及这种变化对学生发展的影响。 第三，语文作为基础工具与其他学科的联系；语文学科内容的丰富性与其他学科相关知识点的联系。语文专业知识还要不断更新。 扎实的语文专业知识应包括（二） 第四、文化知识 基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识，系统思想和方法的知识；历史、地理、艺术等方面的知识；现代科学和技术的一般常识；社会科学的理论与观点，例如人类学的知识、法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法 现存的问题：文本的误读 例（1）：《藤野先生》 局部的误读——基础知识 分析：语文基础知识的错误；也有语感的问题；对鲁迅、对课文理解的错误 现存的问题：文本的误读 例（2）：《谈骨气（吴晗）》 整体的误读——文体知识 教师的知识需要更新 现存的问题：文本的误读 例（3）《渔夫的故事》 认识问题的简单化、绝对化 例（4）《小石潭记》 抓住片言只语作微言大义的发挥 思想观念的问题，导致对文章局部或整体的误读 对学生的了解、研究（一） 这里首先涉及到的是如何处理教材。所谓处理教材（如从中选择什么教给学生呢）的能力，其中重要的是指教师要具有原认知能力。原认知是指对个人认知活动的认知，如“学习如何学习”就是指的这种认知。 要研究学生的思考：他是怎么想的？他的理解错误或者不到位，是因为欠缺什么？ 理解就是建立联系。（巴甫洛夫） 对学生的了解、研究（二） 前提：教师需明白自己的职责（传道、授业、解惑；教书育人） 教书育人与课程文化 教学过程的盲目性（一） 合作交流：误解为纯粹的分组讨论 探究学习：背离“探究”的真谛 对话理论：误解为师生的机械问答，从“满堂灌”到“满堂问” 课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的梯度、深度与价值 教学过程的盲目性（二）