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教学反思 一、教学内容的确定 考虑了三种方案。一是按照课本设计，第一节只完成判定1的探索，然后强化技能训练；二是第一节课完成两个判定方法的探索再加适当练习；三是用一节课专题完成相似三角形条件的探索过程，第二节课再进行专题训练。 打破教材，选择以学生活动为主线，让学生在过程中去经历数学、体验数学、领悟数学的思路，先集中完成对三角形相似条件的探索，通过画图、观察猜想、度量验证等实践活动，让学生经历“直观感觉――类比猜想――验证感知――理性思维――归纳结论”的活动过程，达到激发探求兴趣，积累探究经验，发展学生的探究能力的目的。 二、教学起点的选择 一种思路是按照课本那样从最少的元素开始逐步尝试探索。我感到把这里作为探究起点，看起来简单、容易想到，但是没能体现数学知识之间的内在联系，另外，这样虽然可以借用三角形全等条件的探索经验，但经过了解，发现学生对于全等条件的探索过程基本上遗忘殆尽； 第二种思路是从相似三角形定义出发，引导学生对相似的条件进行简化，这样做感觉操作起来比较茫然，对学生的学习缺少方法上的引领，课堂效率也得不到保证。 到底怎样才能更好地体现相似与全等的内在联系呢？怎样的探究思路才能更有利于学生的发展呢？通过比较，我决定从引导学生回顾全等与相似的关系入手，在三角形全等条件的基础上进行猜想、验证。 三、学习方式的探索 最初想过让学生在课堂上用尺规自己动手画图验证，但考虑到课堂上时间有限，加上画图测量过程中容易产生误差，可能影响学生的验证结果，所以这种方式一直没有采用。怎样才能更有助于学生的验证，并且既节省课堂时间又避免产生误差呢？课本26页“试一试”中借助点阵图求线段的比给了我很大启示，学生已经学习过在网格中画平行线、作等角的方法，借助网格进行验证是不是能够解决这些问题，所以我决定引进网格帮助学生验证猜想。 考虑到只用一种方式验证过于单调片面，又制作了满足不同条件的三角形纸片，利用纸片验证猜想，最后又利用计算机的“几何画板”工具，验证得出更具有一般性的结论。这样，让学生感受到验证方式的多样化，使得出的结论更有可信度。 四、教学效果的评价 1、要创造性的使用教材，注重数学知识的前后联系。本节课通过对相似三角形定义的复习及对全等与相似内在联系的有效分析，学生找到了知识的生长点，能够带着一定的目的性去猜想相似的条件，有自己合理的猜想理由。 这一过程使学生在头脑中对全等及相似条件的含义有了更进一步的理解。教材在呈现数学知识的时候，由于文本表达的局限性，知识之间的内在结构关系往往被“隐藏”起来。对学生来说，他们所看到的是零碎的显性知识。因此，很多情况下要变“教材知识”为“教学内容”，需要教师的“加工”。教师要研读教材，把握知识的体系；要研究学生，了解学生原有的认知结构。根据教材知识的发展和学生的认知规律，精心选择和组织“结构化”的知识，引导学生实现自我建构。 2、要关注课堂生成性资源。 “正确”很多情况下都是从对“错”的辨析、筛选中逐步形成的。主动去捕捉错误、应对错误，才会看到错误背后的成功。课堂中学生的“错误”，是教师的巨大财富。善于发现、利用这一“财富”，才会使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，把学生的“错误”变为促进学生发展的“宝贵”资源。 3、 课堂上对问题的“放”要“放”彻底。 把问题放下去的真正目的就是为了改变个别学生“替代思维”的现象，使教学的重心从面向个别学生下移到面向全体学生，也就是使全体学生“动”起来。只有真正意义上的“放下去”，才有可能从学生生成的资源中解读出学生的初始状态，使教学有可能贴近学生的实际，并且在学生初始状态的起点上促进变化和实现发展。 4、在课堂上对问题的“收”要体现其真正含义。 本节课，在问题“放下去”之后，为了课堂的顺利进行我可能更多的是去寻找完美的答案，忽略了学生生成性问题及思维过程的搜集，使课堂上缺少了思维过程的展现、问题的展现。其实，要实现真正意义上的“收”，首先要改变教学“视而不见”的现象，从只关注正确的答案，转换到重视学生的困难分析和错误解读；要改变教学“走过场”的现象，从只关注结果的呈现，转换到重视学生思维状态中相关信息的捕捉，把学生思维过程的展现作为教学的重要内容。只有这样，学生解决问题的能力与思维水平才能不断得到发展。 例2：《阿长与山海经》 荣成市蜊江中学：李小燕 鲁迅没有专文写过自己的母亲，却写了这篇怀念保姆的文章。这位保姆不会识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，实在是普通得不能再普通了。 长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死②我那隐鼠③的却是她的时候，就