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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 分数中的单位“1”的认识 分数中的单位“1”的认识分数中的单位“1”的认识 篇1 教学目标  1.进一步认识单位“1”，从而加深对分数意义的理解.  2.渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育.  教学过程  一、复习.  分别说出下面各个分数所表示的意义.  说明：一个物体、一个图形、一个计量单位，都可以看作单位“1”.  二、新课.  1.看图列式.  ＋ ＝ ＝1 ＋ ＋ ＝ ＝1  说明：我们是把这堆小方块看作一个整体，即单位“1”表示由9个小方块组成的整体.  2.练一练：看图填空.  （1）把“一堆皮球（9个）”看作单位“1”.  黑皮球占 ，白皮球占 ，花皮球占  ＋ ＋ ＝ ＝1  （2）把“一批书（11本）”看作单位“1”.  语文书占 ，数学书占 ，英语书占  ＋ ＋ ＝ ＝1  小结：单位“1”不仅可以代表自然数1，代表一个物体、一个图形、一个计量单位，还可以表示由一群物体组成的一个整体.如：一堆苹果，一盒粉笔，一个班的人数，一个月的生产任务，一项工作等等.  三、巩固练习.  1.我校共有24个班，每班占全校班级数的几分之几？把什么看作单位“1”？  2.把全班学生平均分成4个小组，每个小组占全班学生的几分之几？把什么看作单位“1”？  教师说明：用单位“1”表示一个整体时，整体包含的数量可大可小，并初步知道部分和整体是相对而言，是可以转化的.  3.把一盘苹果（4只）看作单位“1”，平均分成4份，每一份占这盘苹果的 ，有（ ）个苹果.  4.（出示12只苹果）现在把（ ）个苹果看作单位“1”，这堆苹果的 有（ ）个苹果.  教师追问：同样是 ，为什么苹果的个数不一样？  （因为单位“1”不同，所以它们的 所表示的个数也不同）  教师说明：在具体问题中，由于单位“1”包含的数量可大可小，所以同样的一个分数，所表示的具体数量是不一样的.  5.看图回答问题.  红色方块占总数的 红色方块占总数的  教师提问：红色方块同样是3块，为什么会出现两个不同的结果？  若要使3块红色方块占总数的 ，应该怎么办？  6.指出下面各题中是把什么看作单位“1”的，说说各分数表示的意义.  （1）花皮球占这堆皮球的  （2）语文书的本数占这批书的  （3）男生人数是数学兴趣小组人数的  （4）陆地面积占地球表面积的  （5）空气中的氧气约占  （6） 的鸡是母鸡  （7）一堆煤，运走了 ，烧去了 吨（对比 和 吨）  思考题：  姐姐、妹妹和弟弟3人做一堆花，姐姐做5朵，妹妹做4朵，姐姐做的占这堆花的 .弟弟做了多少朵？ 分数中的单位“1”的认识 篇2 教学目标  1.进一步认识单位“1”，从而加深对分数意义的理解.  2.渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育.  教学过程  一、复习.  分别说出下面各个分数所表示的意义.  说明：一个物体、一个图形、一个计量单位，都可以看作单位“1”.  二、新课.  1.看图列式.  ＋ ＝ ＝1 ＋ ＋ ＝ ＝1  说明：我们是把这堆小方块看作一个整体，即单位“1”表示由9个小方块组成的整体.  2.练一练：看图填空.  （1）把“一堆皮球（9个）”看作单位“1”.  黑皮球占 ，白皮球占 ，花皮球占  ＋ ＋ ＝ ＝1  （2）把“一批书（11本）”看作单位“1”.  语文书占 ，数学书占 ，英语书占  ＋ ＋ ＝ ＝1  小结：单位“1”不仅可以代表自然数1，代表一个物体、一个图形、一个计量单位，还可以表示由一群物体组成的一个整体.如：一堆苹果，一盒粉笔，一个班的人数，一个月的生产任务，一项工作等等.  三、巩固练习.  1.我校共有24个班，每班占全校班级数的几分之几？把什么看作单位“1”？  2.把全班学生平均分成4个小组，每个小组占全班学生的几分之几？把什么看作单位“1”？  教师说明：用单位“1”表示一个整体时，整体包含的数量可大可小，并初步知道部分和整体是相对而言，是可以转化的.  3.把一盘苹果（4只）看作单位“1”，平均分成4份，每一份占这盘