学前儿童社会教育与活动指导 课件 第2章 学前儿童社会性发展概述.pptx

第 2 章 学前儿童社会性发展概述;知识结构图;第一节　学前儿童社会性发展的内容与特点;一、学前儿童社会性发展的内容　　社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，即为适应社会生活所形成的符合社会习俗的行为方式。学前儿童社会性发展也称作学前儿童社会化。社会化就是个体在社会环境相互作用中获得其所处社会的各种行为规范、价值观和知识技能，成为独立的社会成员并逐渐适应社会的过程。学前儿童社会性发展是个体社会性发展的一个阶段，是每个学前儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径，学前儿童在这个过程中丰富自己的社会经验，形成个性，不但成为具有社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。;　　( 一 ) 人际关系　　人际关系既是儿童社会性发展的核心内容，又是影响儿童社会性发展的重要因素。儿童自出生之日起，就生活在各种社会关系中。儿童在早期的社会交往中主要存在三种人际关系：亲子关系、师幼关系和同伴关系。;　　1. 亲子关系　　亲子关系是一种血缘关系，在广义上指家庭中父母与子女间的交往活动，其中也包括与非血缘但承担抚养责任的养父母、继父母的亲子关系；在狭义上指以血缘和共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质交往和精神交往的总和。亲子关系是儿童早期生活中最重要的人际关系，也是最持久的一种关系，对个体社会心理的发展具有重要的奠基作用。　　良好的亲子关系的建立对儿童情绪情感及健康人格的形成具有重要意义。;　　2. 师幼关系　　师幼关系指的是在幼儿园一日生活中儿童与教师在保教过程中形成的较稳定的人际关系，师幼关系具有事务性与情感性双重属性。幼儿园中一切的教学活动和生活活动都在教师与幼儿的互动中展开，师幼关系在幼儿园的人际关系中处于核心地位。良好的师幼关系能有效地促进师幼的共同成长，反之则会给师幼双方带来不利影响。　　良好的师幼互动可增强幼儿的安全感与自信心。;　　3. 同伴关系　　同伴关系指的是儿童与生理及心??年龄相仿或临近的其他儿童之间的交往关系。相比前两种人际关系，在同伴关系中，儿童是主动的参与者，人际互动具有平等、互惠的特点。　　同伴交往相比于亲子交往更能够促进儿童社交技能的提高。;　　( 二 ) 性别角色　　心理学研究认为，性别既是一种生理现象，也是一种社会现象。前者指的是男性和女性自出生起，在生理结构和生理机能方面的差别。后者指的是社会文化对男性和女性差异的理解，反映了社会区分男性和女性的一般标准。对于社会现象中的性别，人们常用性别角色这一概念来描述。;　　性别角色是进行社会分工的重要依据之一，是指个体由性别差异而引起的，能够促使儿童表现出符合社会成员期待的行为模式的心理特征。性别角色意识的形成对个体的自我认同、自我意识的发展以及社会秩序的维护都具有重要作用。性别角色的发展是个体通过对自身性别的认知及社会生活中的观察学习所获得的一系列适应当下社会文化的社会行为模式，是个体社会性发展的主要方面。　　性别角色是儿童自我意识发展的重要方面，也是学前儿童不断社会化的产物。;　　( 三 ) 亲社会行为　　美国学者威斯伯指出，亲社会行为是“所有与侵犯性行为等否定性行为相对立的行为”。马乔里·J·克斯特尔尼克等人也对亲社会行为进行过定义，他们认为亲社会行为是能够善意地帮助和支持他人，或使他人受益的行为。执行者在执行这些行为时一般不期望得到外部回报。亲社会行为是指个体在社会交往过程中所表现出的符合社会规范与社会期望，并且对他人、群体以及社会产生有利影响的社会行为。;　　( 四 ) 攻击行为　　攻击行为是指不符合社会规范且故意伤害他人的行为，与亲社会行为同属于儿童道德发展的范畴。　　社会性行为当中的攻击行为，不但会对他人和集体造成危害，还不利于儿童自身社会性的发展。;二、学前儿童社会性发展的特点　　学前儿童社会性发展主要有以下特点。　　( 一 ) 阶段性与持续性　　( 二 ) 情境性与模仿性　　( 三 ) 道德发展的从他性　　( 四 ) 道德情感由不稳定向稳定发展;第二节　学前儿童社会性发展的理论基础与意义;一、社会性概念的界定　　东西方学者对社会性概念的界定有些差异。西方有学者认为儿童的社会性是由其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的特性，认为儿童社会性发展心理结构包括社会情感、社会行为技能、社会认知、自我意识、道德品质和社会适应六大系统。;　　我国有学者从发展心理学和幼儿教育角度定义，认为幼儿社会性是指幼儿在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会性行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中形成的幼儿心理特征