四年级下册《营养午餐》教学设计.docxVIP

《 营 养 餐 》教学设计 课 题 ：小 小 营 养 师 教材分析：《营养餐》的这一内容的设置，是为了系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，透过生动有趣的营养搭配、调配系列活动而呈现出来，进而提高学生用数学解决问题的能力，同时也可以使学生感受数学思想方法的奇妙与作用，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，加强学生综合运用知识解决问题和解决问题策略多样化的能力和意识。 教学目标： 1、了解健康常识，知道吃好午餐的重要性。 2、会用专家的建议正确地分析午餐菜肴中营养成分，能设计调配科学、合理午餐食谱。 3、懂得科学、合理营养饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。 教学重点：能合理地调配午餐食谱，对学生平时不正确的饮食习惯有所改变。 教学难点：培养学生运用知识解决问题的能力。一、创设情境，轻松导入 师：（1）民以食为天，每个人都离不开吃。今天，老师准备了很多精美的菜肴图片想和大家一起来欣赏。 欣赏饮食精美菜肴图片，说出此时的心情。 【设计意图：激发学生的认知动机，提高学习兴趣。】 你平时都喜欢吃些什么菜？说一说平时喜欢吃肉类，还是青菜。 【设计意图：从交谈中初步了解学生平时的饮食习惯。】 你中午吃了什么？你认为自己吃得有科学、合理吗？粗略地评价自己平时吃的午餐是否科学、合理。 老师想让我们班的同学都来做一个小小营养师，学习一些科学的配餐方法，为自己设计一份营养午餐（板书课题：小小营养师）。 二、探究新知 （一）分析菜谱 编号菜名 编号 菜 名 1 2 3 4 5 6 7 猪肉粉条 炸鸡排 土豆炖牛肉辣子鸡丁红烧鱼块 鸡蛋西红柿 香菜冬瓜 8 8 9 10 家常豆腐 香菇油菜 韭菜豆芽 2、说说这些菜中，自己都喜欢吃些什么菜？ 3、这些菜都可以进行如何分类？（肉类和青菜类） 【设计意图： 让学生在乐中学，能有效激发学生的热情，调动学生学习的积极性，并为接下来的不合理点菜做伏笔。（学生容易点出低热量或高脂肪） 对这十种菜有了一个比较客观的了解，为后面合理调配时做到荤素 结合做好铺垫。 通过欣赏漂亮而丰富的图片，学生的兴致十分高涨，积极发表。】 （二）初次点菜 1、让学生按照个人喜好，任点三个菜，特别强调：想吃什么就尽情点什么。 每个学生根据自己的喜好，纷纷点出自己所喜欢的菜。 师：请你们拿出这张表，把自己喜欢吃的三道菜的编号写在表内相应栏内。(学生写，老师巡视指导) 编号菜名 编号 菜名 热量/千焦 脂肪/克 蛋白质/克 1 2 3 2、点完三种菜后，让学生汇报。 师：你选了哪几道菜？并说说为什么这样选。 （三）对比专家建议 师：现在，我们的生活水平提高了，在吃这方面不但要讲究味道，还要讲究吃得科学，吃的有营养，这才是最重要的。 1、出示专家建议。让学生阅读饮食与健康（专家建议）。 师：那么，怎样吃才是有营养呢？我们一起来听听营养专家的建议（播放录音：10 岁左右的儿童从每餐午饭菜肴中获取的热量应不低于 2926 千焦， 脂肪应不超过 50 克）。 、教师出示有关热量、千焦、脂肪、蛋白质的资料，学生阅读资料。饮食与健康相关资料： 食物的热量就是食物中潜在的能量，热量的单位通常是以千焦来表示。热量除了给人在从事运动，日常工作和生活所需要的能量外，同样也提供了人体活动所需要的能量，血液循环，呼吸，消化吸收等。 脂肪，也就是俗称的“肥肉”或“油脂”。脂肪食用后通过代谢转化为 热量供人体使用，或转化为体脂储存于脂肪细胞中。正常情况下，体内保持 有一定量的脂肪沉积，可以帮助维持人体体温的稳定；提供机体需要的能量， 才与集体的各项代谢活动等。但如果体内的脂肪沉积量超过一定的幅度，人 体的体重就会增加，提醒也会发生变化，此时肥胖就会发生。 、如何理解“不低于”“不超过”？用数学符号应该怎样表示？ （学情预设：学生可能认为“不低于”就是“不少于”，用大于号表示， “不超过”就是“小于”，用小于号表示。教师引导学生判断“等于”的情况,， 从而使学生正确认识“不低于”与“不超过”的含义及用数学符号表示的方 编号菜名热量 编号 菜名 热量/千焦 脂肪/克 蛋白质/克  师 ：板书： ≧ 读作大于或 等于，板书：≦ 读作小于或等于。 【设计意 图：抓住对“不低于”“不超过”这几个字的理解，“应该用什么数学符号表示”突出了数学在生活中的应用，同时也使学生对午餐的营养指标有更深刻的理解。】 师：通过听取专家的意见，你明白了什么？ 、板书 ：热量≧2296 千焦， 脂肪≦50 千克 【设计意图：通过学习专家的建议，了解热量和脂肪的重要性，同时也明白人体对热量和脂肪的需求并不是越多越好。】 2、认识菜谱的营养成分。 了解了判断营养午餐的两个标准，我们来看看你选择的这些菜的各种应养成分各是多少？和专家的建议是否一致？ 1猪肉