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数学课堂如何讲清算理和法则指导 数学课堂如何讲清算理和法则指导 培养学生的计算能力，必须以理解算理和讲清法则为前提。理解算理又是掌握法则的关键。传统的计算教学弊端之一，重算法，轻 算理；重结果，轻过程。这样，学生常常由于机械地识记笔算法则， 而没有真正理解法则的意义，因而导致运用法则上的错误。理解算 理是运算正确的前提和依据。在计算教学中，教师要重视讲清算理， 揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。学生头脑中算理 清楚，计算起来就有条不紊。 我们在实际教学中可以采取多种方法使学生理清算理。 教具演示，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点， 教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。 学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生 对 20 以内加法中“凑十法”的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙， 让学生在动手摆一摆、画一画，让学生通过对小棒的摆弄体会“凑 十”的过程，领悟“凑十”的方法。上课的开始学生通过情境、问题，列出相应的算式：8+5。有学生马上汇报出了答案：老师， 8+5=13。我说：你真聪明！还有多少小朋友也知道结果？知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确；不知道的小朋友可以借助学具帮助我们进行计算。在我的引导下，学生用学具分别表示8 和5，按照各自不同的思路进行操作，在操作活动过程中感悟加法进位的算理。汇报时我尽量让学生叙述、补充，收集各种信息，展示多种算法，在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑 10 来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小 数，先凑十，再加几”的方法口算，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而提高学生的计算能力。 联系实际，加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识， 通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。教学两位数除以一位数 52÷2 时，要注意沟通操作中的“剩下的 1 筒和 2 个羽毛球合起来再分”和竖式计算中的“十位上余下来的 1 个十和个位上的 2 合起来继续除”之间的联系。 要重视培养小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握计算方法，进而提高运算能力。如教学进位加法可 以让学生讲出各种思考过程，25+6=？先算 5+6=11，再算 20+11=31； 或先算 24+6=30，再算 30+1=31；也可以先算 6+4=10，再算 10+21=31。学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程， 学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，运算能力 也必然得到培养。又如：三年级学习三位数乘两位数时。涉及口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以做题为主 的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的 在于使学生的思维高度活跃。做到知其然亦知其所以然。 教学中要讲清算理和法则，算理和法则是计算的依据：正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚， 法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。