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低学段小学生数学解决问题能力的培养 摘要：在教学解决问题时，，教师要依据学生的认知特点来选择更科学、更适合的教学策略，使学生的逻辑思维发展能力和判断能力得到提高，最终达到解决问题的目的。 关键词：低学段小学生 解决问题 教学策略 《义务教育数学课程标准》中明确指出作为课程总目标之一的是问题解决。所谓的“数学问题解决能力”是指初步学会从数学的角度理解问题，并能综合运用所学的知识和技能去解决问题，发展应用意识，是小学数学课堂教学实践活动的重要任务。那低年级学生有哪些认知特点及如何培养学生解决问题的能力呢？下面浅谈本人的一些做法和思考。 一、低学段小学生认知特点 低学段学生的感知觉正处于初步发展水平，他们比较注重事物的大概模样和大致特征。在注意力方面，目标具有随意性较强，抗干扰能力比较差，无法保证保持注意力长时间的集中。然而这个阶段的小学生大脑神经活动的兴奋水平高，具有很强的可塑性，接受能力、学习能力、模仿能力都很强，教师只要要利用好他们的认知特征，给予学生科学有效的指导，就能让他们从一个知识的接受者身份实现到知识的探究者身份的转变，给小学数学学习阶段画上绚丽的第一笔。 二、解决问题的教学现状 新课改的实施，它给我们小学数学教学带来了新的教育理念和教学方式，很多教师的教育观念、教学方式等都发生了很大的变化，教师们不仅要考虑教什么和怎样教的问题，还要去考虑为什么这样教的问题。然而落实到实践中，却常常出现偏离新课改教学理念的行为，主要因素分析如下： 1、班额过大，在执教过程中组织学生合作、交流、讨论、探究的小组活动很容易流于形式，只能做到“表面光”，使全体学生思维发展能力都得到培养的目的不容易达到。 2、考试压力，目前学校评价教师和学生的主要手段依然是书面测试，教师很容易被引到应试教育的老路上，运用“问题与海”的策略解决巩固学生问题的思路和基本知识点使新课改的实施落不到实处。 3、教师在数学教学语言的运用上，缺乏规范性、生动性的现象普遍存在，在讲授数学知识，以及与学生进行交流的过程中，过于古板陈旧的语言表达方式，导致课堂氛围不够活跃，不能把学生真正带入到数学学习的情境中，无法保证教学效果的明显提升。 4、学生个体差异大，低学段学生活泼好动，教师精力有限，对于各个层次的学生不能很好的兼顾。 5、低学段学生思维能力表面化，而解决问题具有综合性强，逻辑性高的特点，导致大多数小学生碰到解决问题是望而生畏的。尽管我们学生通过学习已经掌握了基本的知识点，但是对于解决问题仍然像是毫无头绪，慢慢的对解决问题失去了信心和兴趣，对应用题也越来越排斥。长此以往，给老师们的教学工作带来了极大的障碍，为了所谓的“高效”，往往会采用题海战术，学生很容易产生厌烦或畏难心理，如此的恶性循环，不仅教师的工作难度大，同时学生的思维逻辑能力和分析判断能力也得不到锻炼。 三、新课标下解决问题的教学策略 新课程标准没有对传统教学模式全盘否定，而是对传统教学模式的弊端进行改进，对现行教学理念和教学模式提出了新的要求。对于解决问题的教学方法不仅要让学生学会解题，更多的是要让学生需要具备解决这个问题和克服困难的基本能力与基本思维。在新课程的要求下，课堂教学由原来的重结果向重过程转变，要求教师善于引导学生用数学的眼光去观察生活中的事物，用数学的思维方式去考虑问题，用数学的观点去认识世界，这些在实施新课改的今天尤为重要。 1、让生活与数学相遇 如今，小学数学已经生活化，教师有责任和义务使自己的教学工作成为一个有创造性的活动过程,让数学去贴近学生的生活实际,使学生意识到数学知识来源于生活。在教学实践中，教师首先要树立起数学生活化的意识，选择贴近孩子日常生活的问题,让学生很容易进入情景,熟悉数学问题,这样就很容易调动小学生有限的生活经验,对问题产生浓厚的兴趣,在潜移默化中加强了数学意识的培养。 如在《认识人民币》一课中，我设计把“超市”开进课堂活动，让学生模拟演练买卖物品，同学们兴致很高，同时在换钱的过程中，加深对人民币的认识，初步形成爱护人民币的意识。我还布置了帮妈妈买菜的课后作业，达到了课虽结束，但探索仍在继续的效果，也是让学生意识到所学的知识技能将服务于生活。 在小学生的生活中,处处融入着数学知识,如何在小学生浅薄的经验基础上去扩展数学学习的时间和空间，需要教师及时更新教育理念、深度钻研教材、对知识点有高敏感度和对教学过程有大局意识，这要求我们广大一线教师不断学习反思，提高自身素质和能力，在向前的道路上奔跑不停。 2、问题主导教学 在低年级数学课堂教学中，教师的“问”和学生的“答”始终贯穿于整个教学过程中，提问是教师的重要教学技能，也是让学生积极思考的驱动力。精彩而有效的提问能使