《将相和》教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《将相和》教学设计 《将相和》教学设计《将相和》教学设计 篇1 第一课时  教学目标  1、会读并理解：侮辱、鼓瑟、上大夫、击缶、理屈、无价之宝、完璧归赵、负荆请罪、理直气壮、同心协力、攻无不克，战无不胜等词。  2、熟读课文，把握课文主要内容，了解完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个小故事前因后果。  3、初步感受三个小故事之间的联系。  第 二 课 时  教学目标  1、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。  2、理解将相和故事意义，体验阅读名著的乐趣。  3、能对课文中的人物说出自己的喜欢、厌恶等感受。  教学设计：  一、探究起点，整体感受人物形象  1.这节课，我们继续学习第18课《将相和》。我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是--完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。  2. 还记得课文写了哪几个人物吗？  你喜欢哪个人物，为什么？  对秦王和赵王，你们有什么看法？  3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？请打开书，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把他们分别找出来，用心体会。  （设计意图：通过对人物的简单品评，初步感受人物的形象，为体会以强欺弱、以弱胜强做准备。然后快速进入对语言的揣摩感受。）  二、品味语言，深入感悟人物形象  师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？  （一）研究完璧归赵  预设一：他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！  你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？读着这样的句子，你有什么感受？谁也来读蔺相如理直气壮的话。  像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。  （设计意图：学生对人物的理解来自于具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向语言。）  预设二：蔺相如想了一会儿，说：我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。  从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？  预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！  秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法（板书：刻画内心）难怪古人说言为心声。  （设计意图：此两处的略处理，在于都是第一个故事，且语言描写上都有惊人的相似，即采用了假设关系的句式。）  （二）研究渑池之会  预设四：蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！  你发现了吗？是怎样写出这种气势的？也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。但他凭什么敢和秦王拼呢？这一拼，最终拼来的是赵国的--  （设计意图：再抓假设句，体会蔺相如的勇敢、爱国、智慧，然后重点突出拼字的教学，感受在用词上的准确生动。）  （三）研究负荆请罪 分  师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个渑池之会要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。  （设计意图：解决三个故事之间的联系，突破教学难点。）  预设五：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！  蔺相如的这一避，与完璧归赵的一撞和渑池之会的一拼一样，都是为了--赵国。难怪蔺相如要语重心长的说--引读蔺相如的话。  为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话对比着读一读。看看你有什么