众数与中位数.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 众数与中位数 众数与中位数众数与中位数 篇1 教学设计示例1  素质教育目标  （一）知识教学点  1.使学生理解的意义.  2.会求一组数据的众数和中位数.  （二）能力训练点  培养学生的观察能力、计算能力.  （三）德育渗透点  1.培养学生认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯.  2.渗透数学知识来源于实践，反过来又服务于实践的思想.  （四）美育渗透点  通过本节课对众数、中位数的比较，精辟的分析、形象的讲解，不断揭示数学中美的因素，也渗透了一组数据对称的数学美.  重点·难点·疑点及解决办法  1.教学重点：求一组数据的.  2.教学难点：平均数、众数、中位数这三量之间的区别与联系.  3.教学疑点：学生容易把一组数据中出现次数最多的数据的次数当做众数.应通过对众数概念的剖析，使学生理解并掌握众数的概念.  4.解决办法：（1）众数由所给数据可直接求出.（2）求中位数时，首先要先排序（从小到大），然后计算中位数的序号，分数据为奇数个与偶数个两种来求.  教学步骤  （一）明确目标  教师提出问题：1.怎样求一组数据的平均数？2.平均数反映了一组数据的趋势.3.平均数与一组数据中的每个数据均有关系吗？（学生回答，教师纠偏后引出课题）.  这节课，我们将进一步学习另两个反映一组数据的集中趋势的特征数——众数和中位数.  这样引入新课，能使学生的心理活动指和和注意力集中于特定的教学内容，尽快进入课堂学习状态.  （二）整体感知  平均数、众数及中位数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，但描述的角度和适用范围有所不同，平均数的大小与一组数据里的每个数据均有关系，其中任何数据的变动都会相应引起平均数的变动，众数着眼于对各数据出现的频数的考察，其大小只与这组数据中的部分数据有关.当一组数据中有不少数据多次重复出现时，其众数往往是我们关心的一种统计量，中位数则仅与数据的排列位置有关，某些数据的变动对它的中位数没有影响.当一组数据中的个别数据变动较大时，可用它来描述其集中趋势.  （三）教学过程  （用幻灯片出示引入例）请同学们看下面问题：  一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双,其中各种尺码的鞋的销售量如下表所示:  鞋的尺码  (单位:厘米)  22  22.5  23  23.5  24  24.5  25  销售量  (单位:双)  1  2  5  11  7  3  1  在这个问题里，鞋店比较关心的是哪种尺码的鞋销售得最多.  教师引导学生观察表格，并思考表格反映的是多少个数据的全体.（30个），表中上面一行反映的是什么？（学生回答是出现的数据）.下面一行反映的是什么？（学生回答是相应的数据出现的次数.）表中反映出哪一种尺码的鞋销售得最多？（学生回答23.5厘米的鞋销售了11双，是销售得最多的）.接着教师强调，在这个问题中，我们通常不大关心所销售的鞋的平均尺码，而是关心各种尺码的鞋的销售情况，特别是关心哪种尺码的鞋销售得最多.这时掌握市场需求情况和确定今后进货量具有重要参考价值.在学生明确了研究众数的必要性后，教师给出众数定义.众数：在一组数据中，出现次数最多的数据叫做这组数据的众数.  教师在剖析众数定义时应强调：1.众数是一组数据中出现次数最多的数据，是一组数据中的原数据，而不是相应的次数.在这一点上，学生很容易混淆.2一组数据中的众数有时不只一个，如数据2、3、－1、2、1、3中，2和3都出现了2次，它们都是这组数据的众数.  教师引导学生回答引例中的众数是什么？是（23.5厘米），有的学生会误将23.5厘米的鞋的销售量11当作所求的众数，教师要注意纠正.  下面我们来学习怎样根据众数的定义求一组数据的众数，看例1（幻灯出示）  例1 在一次英语口试中，20名学生的得分如下：  70 80 100 60 80 70 90 50 80 70  80 70 90 80 90 80 70 90 60 80  求这次英语口试中学生得分的众数.  教师引导学生用观察法找出这组数据中哪些数据出现的频数较多，从而进一步找出它的众数；也可仿照引例画表格找出众数.  例1 在