《小数乘小数》例1的教学教材分析.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《小数乘小数》例1的教学教材分析 《小数乘小数》例1的教学教材分析《小数乘小数》例1的教学教材分析 篇1 一.教材分析  （1）这道例题在小数和整数相乘的基础上，教学小数乘小数，初步形成小数乘法的计算法则。计算法则是通过3.6×2.8（一位小数乘一位小数）和2.8×1.15（一位小数乘两位小数）两次计算实践概括出来的。可见，教材设计的学习方式是“探索发现”。即先感受具体的计算，然后归纳出计算策略、步骤以及在积里点小数点的规律。  （2）小数乘小数，积的小数点的位置规律是根据“积的变化规律”推理得到的。学生在小数乘整数时已经能够把小数乘法先当作整数乘法计算，所以例题和“试一试”的教学重点都是“积里的小数点在哪里”。  （3）根据积的变化规律探索小数乘法积的小数点的位置，是演绎推理为主的思维活动，比较抽象，有些难度。所以例题呈现了推理的过程，带领学生把小数乘法转化成整数乘法，体会两个乘数是怎样变化的，积跟着发生怎样的变化，如何把整数乘法的积“回归”到小数乘法的积。“试一试”比例题开放一点，为学生准备了“转化”的框架，让他们按框架开展转化活动，并回归到原来的积上。  （4）教材要求学生总结小数乘法的计算法则，用自己的语言说出计算策略、计算步骤、在积里点小数点的方法。学生总结的法则既和人类已有的计算法则一致，有不机械接受文本法则，具有儿童色彩。  （5）“练一练”的设计是有层次的。根据两个乘数的小数位数在积里点小数点是教学重点，第1题只要在积里点小数点，突出了重点。在学生学会点小数点以后，才让他们做第2题，完整教学小数乘小数的计算。  （6）配合例1的是练习十五第1、2、3题，也是有层次的：学会正确计算--识别并改正错误--应用计算解决实际问题。第3题的估计，一方面教学小数乘小数的估算方法（把小数看成比较接近的整十数或整数，利用整数乘法的口算估计小数乘法的积大约是多少），另方面利用估算判断笔算结果的合理性。  二.学生分析  （1）已有的小数乘整数的经验会带到小数乘小数里来，看到小数乘小数，会想到看作整数乘法计算。  （2）在学习例题之前，一般不知道积里点小数点的方法，即使知道方法也不明白为什么。这是必须教学的知识！  （3）根据积的变化规律进行演绎推理是比较难的，没有外界（教材和教师）的帮助，很难独立经历推理过程，很难形成推理结论。  如果学生在教材引领下完成例题里的推理，那么继续进行“试一试”的推理是有可能的。  （4）学生计算小数乘法会算错，错误根源一般在整数乘法上。如果“练一练”直接进入第2题，那么学生错误主要不在新知识上，会给教学评价带来被动。  （5）学生总结小数乘法的计算法则会有话可说，但未必说得很好，需要教师的指导与帮助。  三.教学活动设计  （1）3.6×2.8的笔算不是学生看看教科书就能过去的，更不是让学生独立计算和交流评价就能过去的。事实上，我们的学生以及教师自己还没有达到这个水平。  列出小数乘法算式和估计得数以后：  可以让学生说出计算策略--看成整数乘法计算；看成哪一个整数乘法？--36×28。教师在 3.6 的右边写出 3 6 完成整数乘法  ×2.8 ×2 8  比较小数乘法竖式和整数乘法竖式，一个乘数的变化；另一个乘数的变化rarr;引起积的变化。这些变化要连贯起来让学生完整地说清楚。  讨论怎样从整数乘法的积回归小数乘法的积，明白“积÷100”把小数点向右移动两位，也就是从右边起数出两位点上小数点  回顾这个小数乘法的计算，小结这题的计算策略、计算方法。具体地突出两点，一是看成整数乘法36×28相乘；二是在积里点小数点的方法，由于两个乘数一共有两位小数，积里也点出两位小数。  在黑板上计算3.6×2.8  （2）2.8×1.15的教学可以放手一点，让学生联系例题里的体会，主动研究新的计算。  列出算式、写出竖式 1.15 以后：  ×2.8  让学生说说计算策略，应该看成怎样的整数乘法？  说说从小数乘法到整数乘法，乘数的变化、积的变化；  说说怎样从整数乘法的积回归小数乘法的积？  让学生在教科书上再次经历转化与回归的思维和计算  让学生说说两位小数乘一位小数，积里应该有几位小数。  让学生独立计算2.8×1.15  （3）总结小数乘法法则  回顾例题的计算：一位小数乘一位小数是怎样计算的？  回顾“试一试