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课堂教学发展学科核心素养的三个转向（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5066字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：课堂教学发展学科核心素养的三个转向 1 一、“教学目标”到“教育目标”的转向 2 二、从“冗余知识”到“核心内容”的转向 3 三、从“机械训练”到“迁移应用”的转向 4 文2：核心素养的小学道德与法治课堂教学思考分析 5 一、道德与法治教学现状 5 二、核心素养的小学道德与法治课堂教学方式 5 1.按照教学内容结合学科主题 5 2.改善教学方式，注重情感的体验 6 3.互动式的教学，凸显学生的主体性 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 课堂教学发展学科核心素养的三个转向（教学资料） 文1：课堂教学发展学科核心素养的三个转向 在教育部颁布“中国学生发展核心素养的总体框架”以来，教育界对学科核心素养的内涵、要求以及实现路径的研究不断深入，已进入核心素养如何体现在平时切切实实的教学实践阶段。何为学科核心素养，一般诠释为体现学科教学价值的必备品格和关键能力。众所周知，在基础教育课程体系中，每一门学科各具育人理念和育人目标，学科的价值就是在学科育人思想的引领下实现学科教学的价值，其中包括学科知识、学科能力、思维方式、情感态度、人格修养等多个方面。如华东师范大学课程与教学研究所杨九诠先生所言，“学科核心素养具有教育性，它超越了教学，是成人与成才的有机统一，是教育目的与教学目的的有机统一”。基于这“两个统一”，引发了我们对学科核心素养视野下的课堂改进产生了以下若干思考。 一、“教学目标”到“教育目标”的转向 教学目标是课堂教学的航标灯，它决定着课堂教学的价值旨归。从上世纪60年代教师有效控制课堂教学，强势占有主导课堂的“双基”目标，到2001年启动新课程改革以来提出的“三维”目标，使课堂在落实学科素质方面有了抓手，因为“三维目标”强调在学习过程中获得带得走的知识和能力，培养情感、态度和价值观，这与“双基”目标相比显然是一大进步。 当下从“三维目标”走向“核心素养”，并非对“三维目标”的全盘否定，现《课程标准》总目标的相关阐述与学科核心素养内涵基本相似，所以体现学科核心素养的目标是“三维目标”的发展和深化，它包涵学科思维方式、学科关键能力、问题解决能力、智慧潜能开发、人格修养培育的整体性、综合性和系统性，引导“学科教学”走向“学科教育”，充分体现能力与品格同生共长的学科教学的价值旨归。 笔者认为，体现学科育人价值的教学目标是个“整合体”，因为“学科育人”往往是隐性和潜移默化的，诸如对学科兴趣的培育、学习过程中的灵感和顿悟、学习方法的掌握、学习底蕴的积累、学习结果的灵活应用，以及心智和品格的培育等隐性目标，往往伴随着知识技能等显性目标而达成。因此学科教学的育人过程应该融入学习和运用学科知识、融入思维品质的教育、融入思想方法的导引、融入解决实际问题的过程，而不能使品格培育与认知和能力培养“油水分离” 二、从“冗余知识”到“核心内容”的转向 倡导学科核心素养不应排斥学科知识的习得，因为认知是能力发展的基础，但在基础知识的教学中不能把课文内容、公式、原理、现象等教学材料，化解为无数知识点或考查要点，教师像教学材料与学生之间的“二传手”一样灌输给学生，否则会导致课堂教学成为死记硬背的过程，影响学生与原生知识以及生活中复杂情境的直接接触，丧失面对挑战的机会。之所以这样说，是因为“学生对灌输的知识储存得越多，就越不能培养其作为世界改造者对世界进行干预而产生的批判意识。 随着对学科核心素养研究的深入，老师们期盼让学生掌握、理解、探究主要的知识技能，即核心知识。所谓核心知识是体现基础作用和提纲挈领的知识，这类关键地位的知识是形成关键能力的基础，是一堂课教学内容的主控台，抓住了核心知识，就抓住了课堂教学的主线和基调。美国语言学家希尔斯认为，课程的核心知识是纯粹的知识、序列的知识、具体的知识、共享的知识，它具有统摄性、内核性和生成性，它是传播思想、促进思维生长的种子，对学生而言具有“举一反三”“触类旁通”的优势。 然而为了“应试”，我们往往在选择知识技能的主题和面面俱到之间徘徊，为避免知识疏漏，或零敲碎打，或单纯地拼凑所谓重要的知识，于是“无效讲授”充斥课堂，剥夺了学生实践体验的时空，影响了学生思维的发展。笔者认为，课堂教学中应注重“结构性”知识的教与学，以促进学生新旧知识的链接。这就要求教师自己先要找到知识间的联系，建立相关联结点之间的意义关系，组织教