教研员如何听课评课.docxVIP

教研员如何听课评课 听课评课这一项教研员的常规工作影响重大，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励多项功能于一体，在很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革，影响着教师的专业化发展。听课评课虽然不像上课那样需要精心策划，严密组织，但要听出特点，抓住实质，点出关键，评出水平，给人以启发，令人心悦诚服，却非易事。因此，研究教研员如何听课评课是一项十分有意义的课题。本文主要从六个方面阐述对教研员听课评课的认识。 一、明确听课目的 不同类型的听课目的不同，听课的侧重点会有差异。听课前明确听课的目的、任务，选好听课的角度，确定听课的重点，可以提高听课评课的针对性和实效性。 教研员的听课一般有以下几种类型：视导检查型听课；指导帮助型听课；总结推广教学经验型听课；教学研究型听课；考核评比型听课。 视导检查型听课是教研员监督、督促学校教学工作最主要的形式。其目的在于了解学校和教师的课堂教学及学生的学习状况，帮助查找分析学校、教师教学中存在的问题及原因，为改善学校教学提出建议而掌握第一手资料。 指导帮助型听课主要是针对新教师或教学效果不理想的教师。通过有 针对性地听课，在充分肯定优点的基础上进行综合分析，着重分析存在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视，找出问题原因，提出改进意见。 总结推广教学经验型听课的目的主要是帮助教学有特色的教师总结 推广他们的教学经验，以树立教学典型。这类听课要求教研员要有眼力，善于发现教师教学的独到之处（包括教师本人尚未发现的自身独特的、潜在的教学气质或能力），能够帮助教师将自身的感性经验上升为理性认识，找到规律性的东西，当然也应发现教师存在的不足， 促进教师专业能力的进一步提升。 教学研究型听课是教研员研究课堂教学，开展学科教研活动，沟通与一线教师的联系，与教师交流经验，切磋教艺的最重要的手段和方法， 也是教研员向一线教师学习，补己之短，开阔视野，提高教研水平和能力的重要途径。 考核评比型听课主要用于教师考核和优质课评比。这类听课要按照规定的有关标准，客观、公正、准确地对教师及课堂教学作出评价。 二、有准备地听课 教研员听课评课要高屋建瓴，做到理论与实践有机地融合，宏观上把握，微观上突出，既能指出错误与缺点，也能拿出正道与妙方。为此， 要在听课前做好充分准备，有当前的准备，也有长期的准备。 （一）掌握教育教学的最新理论，了解新课改的动态和本学科教学的发展趋向，包括课程教材、课程安排、教学策略、教学模式、教学手段、教学评价等方面。用现代教育教学理论指导教学实践，就能说得有深度，道得有高度。 （二）熟悉本学科课程标准，把握教材编排意图和知识体系、教材内容的重点难点。 （三）深入细致地思考本节课的教学目的、教学方法、重点和难点的处理方法，思考假如我上这堂课，我将怎样教，为所听的课提供一个对比。 （四）了解上课教师的基本情况，如年龄、教龄、任课情况、教学特点、师生对他的评价等。 （五）了解听课班级的特点，如学生的素质、学习态度和习惯等，了解课程进度。 三、有多元的评课标准 评课标准不能一概而论，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的听课者，因为对教育的理解不同，也会有不同的标准。这样说并不是没有本质的追求。评课标准可归纳为“5+X”。所谓“5+X”，就是无论对哪一个学科、哪一种课型的课堂教学都有 5 个最基本的标准，“X”是强调对不同的学科、不同 课型的课堂教学还应该有体现其自身特点的评价标准。 5 个基本标准是： （一）教学目标明确，难易适度。“目标明确”是指师生双方对一节课应达到的目标有共同的认识；“难易适度”是指教学目标符合课标、教材、学生实际。 （二）师生双方都有高度的积极性和高效的互动。教师有充分的准备， 饱满的精神，有效的引导；学生有生动、积极、多样化的学习活动， 这种学习活动是有效的，而不是形式上的。 （三）教学效果好。这是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。学生达到了三维教学目标要求，在原有基础上学有所得。 （四）教学方法得当。善于“对症下药”，灵活应用多种教学方法，引导学生主动思考。 （五）教师的教学基本功好。包括语言、板书、学科功底、实验操作、组织协调、教学机智、为人师表的感染力等。 “X”对于不同的学科和课型内容、不同层次的教师和学生是不同的。比如，对新教师的上岗课要关注他对课堂教学的组织；对骨干教师的展示课要关注他的与众不同、标新立异；对随堂课要关注其是否“实” 中有“华”；对优质课要看其是否“华”中有“实”；对实验课要关注教师的演示、学生的动手操作、实验的效果，等等。 四、听课的主要活动 课堂教学是教与学、师与生的互动。所以听课既要观察教师的“讲”， 也要观察学生的“学”。听课的主要活动可归纳为“四