安徽—李敏—点评—5.1.2导数的概念及其几何意义（第2课时）.doc

对标课标理念，提升核心素养 ——对李敏老师“导数几何意义”一课的点评 一、概念引入新颖、挖掘到位. 导数的几何意义作为导数的概念的下位知识课，是学生掌握了上位知识--平均变化率、瞬时变化率以及导数的概念的基础上进一步从“形”的角度理解导数的含义与价值，体会逼近、以直代曲和数形结合的数学思想方法.体现了新课标理念的教材观已由过去的单一课本向更加开放、有效、实用的方向发展.而把现实生活中的实例、模型抽象为数学概念的抽象能力正是重要的数学核心素养之一. 二、小组合作积极，气氛活跃，课堂充满讨论的气息. 李老师把学生分成几组，每组里都有中心发言人，凸显了每一位学生的价值，营造出了人人参与的课堂氛围.让学生抽象出切线的定义以后，接着让学生小组讨论、探究圆的切线定义是否适合于任意曲线，而不是直接告诉学生，这符合新课标的理念：教师在课上不要全盘的给予，而要以引导者代替指导者，可谓对概念的认识到位，对新课标的认识深刻.切线图像先由学生画，然后找有代表性的作图投影到屏幕上，由学生探讨、类比、归纳，并由其他同学补充完整，教师在关键时刻给于指点，这时候的李老师就是学生的一名好“导游”，带领学生前往平时无法到达的地方，看见专属数学的奇观，这样不仅凸显了学生的主体地位，更大大增强了学生的参与度，这也体现了新课标理念：即教学观由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由单边教学向双边教学、多边教学转变.老师在课堂上凸现着归纳类比、分类讨论、数形结合等重要的数学思想，这些思想方法正是数学素养的重要内容，让学生小组合作、探究、解决问题正是培养学生核心素养的重要途径之一.借助图象形象直观的去认识和感受它，从形的直观感知进而到代数符号的探究，数形结合获得新知然后应用知识，再通过练习，逐步加深学生对知识的理解.通过经历完整的探究过程，达到对导数的几何意义较好掌握，能应用它研究函数问题.体会无限逼近、以直代曲、数形结合的数学思想.这时候的李老师就像一位优秀的“导演”：创设问题情境并精心设计问题串，点燃思维火花，在思维活动中分析问题、解决问题，以期充分发展学生的数学核心素养。 三、信息技术在课堂上尽显风采、教学效果显著. 经历“提出问题——设计实验——动手操作——思考归纳——解决问题”这几个环节，使数学实验教学与问题解决教学有机结合，自主探究，激发学生求知欲望，提高学生对数学的兴趣.利用Geogebra软件动态演示展现知识的动态形成过程，在学生脑海理留下深刻的记忆过程，有利于学生对新知识的理解、记忆与应用.智慧课堂学生平板电脑的适当运用，使得每位学生都能沉浸于探索、发现，体验成功的愉悦感，也便于教师及时发现学生出现的问题，这时李老师又化身为学生的精准“导航”，当学生在求知路上迷了路有疑惑时，导航及时拨乱反正，指导学生重新规划路线，引导、帮助学生顺利抵达理想的终点.