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教师在口语表达中要注意的两个问题 在许多中小学生中间都能够听到如此的议论：“某老师的课说得好，听得知道。”“某老师的课说得不行，听疑惑。”那么，什么原因会有“说得好，听得知道。”和“说得不行，听疑惑”之分呢？究其真正原因，大部分并别是老师知识水平别高，也常常别在于老师责任心别强，而往往是口语表达方面的咨询题。那么，作为一具教师怎么样才干使自己的课说得好， 使学生听得知道呢？ 笔者认为，起码要注意两个方面的咨询题。一、科学性的咨询题 课堂上教师的授课语言既别同于普通的日子口语，也有别于书面语言，而是一种规范化 的口语。我们有些老师在授课时对这一方面就别太注意，有时把日子中的语言带到课堂上来， 如此就使得一些咨询题的阐述缺少准确性和科学性，给学生掌握知识带来了难度。比如，有 的老师在说授除法时，把“10 除以 2”常常说成“10 除 2”如此就使学生同意了错误的知识，造成了理解上的混乱，同意知识就有了难度。所以，教师语言首要的一条算是必须具有科学性， 要符合语言学的普通规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。否则，别仅给学生同意知识造成障碍，而且会贻害学生平生。 二、生动性的咨询题 教学语言尽管要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动 性的特点，惟独生动才干使学生爱听，才干帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。 要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。这两点都有助于学生 把课听知道。一具大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中 学生，他别是由浅入深地说解基本知识，而是凭个人兴趣大说特说一些深奥的化学咨询题和 现象。虽然地说得津津有趣，可学生却如坠五里雾中，全然听疑惑他说了一些什么，白费了时刻，妨碍了教学进度。这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则妨碍学生的成绩，重则使学 生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。 形象性的咨询题也是使课堂生动起来的一具关键咨询题。在中小学教学中，这一点尤为 重要。因为中小学时期是形象思维高于逻辑思维的时期，学生们对形象性咨询题的理解掌握 能力要高于对抽象性咨询题的理解掌握能力，这就要求我们的教师要经过形象化的手段把枯 燥深奥的知识说解得通俗易知道，化枯燥为爽朗，化抽象为具体，化深奥为浅近，使学生听 得知道，最大限度地提高教学效果。例如，小学一年级的学生学习拼音，这对刚刚上学的孩子来说具有很大的难度，授课难度大，内容枯燥，假如别采纳形象化的手法，很难使小学生 们掌握这些拼音字义。有的老师就采纳形象化的手法，依照拼音的字形、字音编成一些形象 性强的顺口溜，帮助学生经历。如此就使学生在趣味性很强的教学中，靠形象的帮助掌握了 拼音，学会、听知道了老师所说的知识。 所以，笔者认为，不管你课堂上采纳哪种授课方式，也别管你要给学生传达什么知识， 在授课时，千万别要不记得了口语表达中的这两个基本咨询题，否则只能是事倍功半，非但 达别到目的，反而会走向努力的反面。我想这可不能是老生常谈，而应该是令我们中小学教 师时时注意的