第15课《白杨礼赞》说课-部编版语文八年级上册.docxVIP

第15课《白杨礼赞》说课 部编版语文八年级上册 新课改要求，教学不仅要传授知识，更要促进人的发展，培养新时代需求的素质人才。语文教学尤应如此。本文以《白杨礼赞》为例，谈谈语文教学如何在发展思维，学习表达的同时，感悟革命精神，内化白杨的气质精神，实现生命的价值和意义。 《白杨礼赞》是人教版八年级上册的一篇抒情散文。此文由茅盾先生写于抗日战争最艰难的阶段。作者看到解放区抗日军民团结战斗、昂扬向上的精神风貌，借礼赞西北高原上的白杨，抒发对北方抗日军民的热爱和赞美之情。 一、创设情境，激发体验 白居易说：感人心者，莫先乎情。学生情感参与是所有高效学习活动的开端。教师可以运用多种教学媒体和手段，为学生创设情境。在情境中，激发学生的学习兴趣，促使学生产生情境式体验，搭建学生与课文之间的桥梁，让学生真正走进课文。 白杨树在江南一带并不多见，甚至可以说很陌生。为了增加学生对白杨树的感性认识，在导入环节，我是这样设计的：同学们，你们见过白杨树吗？在你的印象里，白杨树是怎样的？想不想随着老师的镜头走进大西北，去看一看白杨树？当学生的好奇心被充分调动起来后，我用多媒体课件展示西北高原单调无际的画面。在雄健而富有节奏变化的钢琴背景音乐下，屏幕依次出现一株、三五株、一排白杨树傲然挺立的图片，有近景，也有远景。接着，我让学生认真观察图中的白杨，思考：镜头里的白杨有什么特点？这个时候，我引导学生从干、枝、叶、皮、生长环境的角度观察白杨树。学生思维一下子发散开来，此时进一步提问：这些白杨树像什么？它们给你什么感觉？学生畅所欲言，发言热烈。通过创设情境，有效提高了学生的学习兴趣和思维力。 在指导学生学习第2至4自然段时，让学生把文中描述性形容词和感受性词语圈画出来，如“雄壮”“伟大”“单调”“恹恹欲睡”“惊奇”等词。在朗读时，特别注意这些词，以感受作者的情感变化。在概括白杨树“雄壮伟大”的生长环境时，我用黄色粉笔勾勒广袤无垠的黄土高原，用绿色描画随风翻涌的麦浪，黄绿交错，再用蓝色勾画远山的连峰。在这个情境中，我用不同颜色和图画诱发学生联想，加深学生的情境体验。 在第5自然段，作者把描写镜头聚焦在白杨树的外形上。研读这一段时，我先让学生小声朗读，边读边做一些朗读标记。接着小组围绕任务“概括出白杨树的外形特征和内在气质”进行讨论交流。最后全班展示汇报，请两至三小组，每组两位学生代表上黑板，根据讨论结果，一位学生在黑板画出白杨树的外形特征，另一位学生作简要的口头介绍。学生代表发言后，教师应及时评价，并引导学生从原文中完善答案，合理组织表述语言。最后，师生一起评议，选出与文中白杨树形象最贴合的作品。 通过进一步创设情境，让学生多感官参与学习，更深刻地认识了白杨“不平凡”的外形，从而对“极普通”，然而“决不平凡”的白杨树产生个体独特的认识体验和印象。 二、品析语言，学会表达 “学习语言文字运用”是学生学习语文的核心任务。就本课而言，感悟散文语言的魅力，习得语言技能无疑是学习的一个重点。因此研读第7自然段时，我注重通过“咬文嚼字”，帮助学生深刻地理解白杨树的象征意义和迁移运用象征手法。第7自然段在出版时曾作过改动。我让学生对比、品析修改的内容： 然后，学生小组合作：联系写作背景，品析修改后的文字和标点符号，说说这样改的好处。显然，“哨兵”比“人民武装”更贴近白杨傲然挺立的形象。换成“哨兵”，读者更容易由树及人，联想到这片土地上任由风雪吹打，日晒雨淋，也倔强挺立，坚守岗位的哨兵，更易引起读者的共鸣。“决荡”指纵横驰骋，冲杀突击，而“激荡”仅指受到冲击而动荡。所以“决荡”一词更能突显抗日军民视死如归，抗战到底的决心。 此时，提问：“这四个排比反问句能否调换顺序？”学生思考后发现：“不能。”这一组排比反问句在内容上，由表及里，层层深入地揭示了白杨的象征意义；语气上，逐句递增，到最后一句时，感情喷涌而出；形式上，长句变短句，读来琅琅上口。教师配乐范读，学生边在书本上作朗读标记，然后再配乐师生赏读。在读准字音停顿、重音的基础上，朗读悟情，感受白杨树的“不平凡”。 四个排比反问句点明了作者热情赞美白杨的原因。借赞美白杨而由衷赞美白杨象征的抗日军民力求上进，坚强抗战的革命精神和意志。在我们身边也有很多普通而“极不平凡”人。我让学生迁移运用，仿照课文，运用象征手法写一写想要赞美的人。有的学生写道：“蜡烛在烛台上默默发光，燃烧着自己，却照亮了别人，难道你就觉得它只是蜡烛？难道你就不想到它的朴质？至少也象征了衣着朴素无华的乡村老师？难道你就一点也不联想到，在贫困落后的广大农村地区，就有一批像蜡烛一样默默耕耘、甘于寂寞的乡村老师？难道你又不更远一点想到这种“蜡炬成灰泪始干”，宛如无怨无悔地用青春为祖国做贡献的那种无私精神？”学生的笔法虽然稚嫩，也仅停留在模仿的层面，但任何创新莫不是先从模仿开