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高中地理鲁教版教案设计 高中地理鲁教版教案设计 1 教学目标 一、知识目标 1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境 整体性的形成。 二、能力目标 1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现 ; 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环 境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。 教学重难点 正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。 教学过程 【导入新课】 同学们你们学过地理学吗? 【学生回答】 学过,初高中都学过! 【教师讲解】 你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论 学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水 文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章 自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。 地理学 (geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。 它是研究地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的 学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。 【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地 理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结 合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着 物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节 自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材 P92 阅读材料“生物循环”,思考 生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用? 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】(一般了解即可) 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的 有机物 (主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又 成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机 物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生 物循环。 生物循环促使 自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断 地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的 作用,那么,生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作 用呢?请大家阅读教材 P92~93 案例 1 对其作出回答? 【学生回答】 1.现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。 2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。 3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。 4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生 了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。 【板书】2 生物在自然地理环境形成与演化中的作用 活动 读图 5.2,回答下列问题。 (1)图中有哪几种地理要素? (2)水在各要素间是如何转换的? (3)太阳能在各要素间是如何传递的? 【学生讨论回答】略。 【教师讲解】(具体答案详见教参) 我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面 这幅示意图说明: 【板书】3 陆地环境各要素及其之间的关系 【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联 系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下 流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地 面湿润、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间, 地表水流发育,流水的侵蚀作用强烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平 原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、 戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的, 如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多 ;处在 高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清 (尤其上游段),由 于落差较大,所以河流的水能资源十分丰富。再如,土壤与生物 (植被) 之间,一般肥沃的土壤植被