烛之武退秦师(教案)教案教学教案.docxVIP

烛之武退秦师（教案）I教案一教学教案 ybck 教学目标］ 1、在掌握字词句的根底上熟读成诵。 2、在熟读成诵的根底上赏析人物形象和写作技巧。 教学设想］ 1、自始自终以诵读为教学手段和依据。 2、适当补充1左传）中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。 3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为 （说话艺术大家谈）。 教学设计］ 一、从复习（曹刿论战）引入，进一步认识（左传）。可让学生回忆 初中的有关知识，然后答复，教师补充。 （左传）是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经〃之一。因为（左 传）和（公羊传）（谷梁传）都是解说（春秋）而作，故又称作“春秋三传〃。 （左传〕大约成书于战国初，与（国语）成书时间差不多，二书在思想倾向 上与根本一致，（左传）比1国语）有新的开展，民本思想更加鲜亮。 （左传）中记了众多的历史人物，不管其地位贵贱，职务上下，这些人物包 含了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、 武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各 种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹 记录或鲜亮的形象描绘。整部（左传），犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示 了风云变化的春秋时代的社会历史面貌。 二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。 汜（fGn）南佚（yi）之狐 夜缱（zhui）而出 亡郑以陪（be i）邻 共（g 6 ng）其乏困阙（ju 6 ）秦 秦伯说（yu e ）逢（p G ng）孙 然后让学生以各种形式（自读、领读等）读三遍。 三、简介背景 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。 一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、 楚城濮之战中，郑国曾出兵援助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马 上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。 发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战挣。一方是晋文 公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。 两年后，当晋国发动对郑国的战挣时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系 一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必定了。 四、理清层次 用课文中的句子答复课后练习题二，实际上是在熟读课文的根底上理解各段 ,寻 O 第一段：秦、晋围郑（让学生思考本段的作用） 寥寥25字，写出了形势（“晋侯、秦伯围郑〃，两大国围一小国一一兵临城 下，形势严峻）；写出围郑原因（“以其无礼于晋，且贰于楚〃，两事与晋利害相 关，和秦利害关系不大一一秦可以争取）；写出驻军位置（“晋军函陵，秦军汜南〃， 分兵驻扎一一郑有时机单独与秦接触）。 参照“春秋时期形势图〃和“秦晋围郑形势图〃，读过下文，就可以看出作 者伏笔的巧妙、行文的缜密。 第二段：临危受命 本段以简约之笔，涉了人之事。 ①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？ “师必退〃表现了佚之狐对烛之武的了解与信托，使读者未见其人，先觉其 才，从侧面表现了烛之武的才能。 ②郑伯是如何说服烛之武的？ 当郑伯打算使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老 矣，无能为也已。〃鲜亮地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑 伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。 然郑亡，子亦有不利焉。〃先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以 理。于是，烛之武只得“许之〃。 第三段：说退秦师 “夜缱而出〃说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵 临城下的严峻形势。本段的重点在“说〃，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖 跌荡，步步进逼，层层深刻。可分四层： ①“秦晋围郑，郑既知之矣〃一一坦言知亡，避其锐气。 ②“假设亡郑而有益于君〃至“君之薄也〃一一指出亡郑只对晋国有利。因 为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而慎重的，他没有马上指出秦、晋 联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又 从根本上动摇了秦、晋联盟的根底，这不能不让秦伯动心。 ③“假设舍郑以为东道主〃至“君亦无所害〃一一说明舍郑会对秦国有益。 如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假设烛之武继续 挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，说明郑国存 在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。 ④“且君尝为晋君赐矣〃至“唯君图之〃，在经边一番拉拢引诱后，烛之武 不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义， 赤裸裸地挑