多元理论分析和总结.docxVIP

能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的 8 种相对独立的智能，如语加德纳的多元智能理论是 20 世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果 能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的 8 种相对独立的智能，如语 言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然 言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然 观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是 观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是 8 种相对独立智力错综复 杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智 杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智 力领域，有自己的学习类型和方法。一、案例陈述新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男 力领域，有自己的学习类型和方法。 一、案例陈述 新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男 孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集 孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集 体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从 体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从 不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。 不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。 在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子 在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子 们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的 们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的 通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说 通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说：“怎么不画呢？”新 新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。 新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。 二、案例分析（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域 二、案例分析 （一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域 看到了新新的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢 去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己 去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己 的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动 的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动 区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。 区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。 这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我 这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我 交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他 交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他 主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一 主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一 样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看 样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看 看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意 看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意 思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思 思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思 啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马 啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马 上把书递给他，和他一起看了起来。 上把书递给他，和他一起看了起来。 在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新，在人际关系 在多元智