4.3.2角的度量与计算（2）教学设计2（湘教版数学七年级上册教案+练习）.docxVIP

湘教版数学七年级上4.3.2角的度量和计算（2）教学设计 课题 角的度量和计算（2） 单元 4 学科 数学 年级 七 学习 目标 1. 在具体的情境中了解余角与补角的概念，理解余角与补角的性质. 2. 通过具体图形的操作，认识余角、补角，培养学生的观察力，能把实际问题转化为数学问题，培养学生对数学的好奇心与求知欲. 3. 会利用方程思想及图形求角，能理解同角(等角)的余角(补角)相等. 重点 认识角的互余、互补关系. 难点 余角、补角的性质及应用. 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 问:如图，两堵墙围成一个角?AOB,我们如何去测量这个角的大小呢？ 师：我们可以画出图形如下： 这样是不是可以测量角的度数了呢？ 学生：积极思考 带着问题参与新课. 从问题引入新课，可以调动学生的积极性. 讲授新课 如图，量一量，算一算， ∠1+ ∠2， ∠3+∠4的度数分别是多少？ 师：拿量角器量一量，看看有什么关系？ 生：我发现∠1+∠2=90° 生：∠3+∠4=180° 师：观察图，由此我们知道像这样的两个角互为余角，谁能描述一下什么是互为余角？ 生：如果两个角的和等于一个直角，那么说这两个角互为余角（简称互余），也说其中一个角是另一个角的余角. 师：怎样用几何语言描述？ 生：∵∠1与∠2互余 ∴∠1+∠2=90° 生：反过来也可以成立 ∵∠1+∠2=90° ∴∠1与∠2互余 师：很好，是不是可以描述一下另外两个角的关系了呢？ 如图： 课件展示： 动脑筋 师：如图（a），∠1与∠2互补，∠1与∠3互补， 那么∠2与∠3的大小有什么关系？ 生：相等 师：来，我们证明一下吧 生： 由于 ∠1 +∠2 = 180°，∠1 +∠3 = 180°， 所以 ∠2 = 180°-∠1，∠3 = 180°-∠1. 因此 ∠2 =∠3（等量代换）. 师：做的很好，谁能用一句话来说明这个问题 生：同角(或等角)的补角相等. 师：对，同学们，这就是补角的性质，接着来看第二个性质 师：如图(b),∠4与∠5互余，∠4与∠6互余,那么∠5与∠6的大小有什么关系？ 生：相等 师：证明一下吧 生：由于 ∠5 +∠4 = 90°，∠4 +∠6 = 90°， 所以 ∠5 = 90°-∠4，∠6 = 90°-∠4. 因此 ∠5 =∠6（等量代换）. 生：同角或等角的余角相等. 师：一般式 ∠ ? （ 1° ∠ ? 90 ° ）的余角是　 ，它的补角是 。 那么如何表示一个角的余角和补角呢？ 生：锐角∠?的余角是（90 °—∠? ），∠?的补角是（180 °—∠ ? ） 课件展示 例4 如图，∠AOB与∠BOD互为余角，OC是∠BOD的平分线，∠AOB=29.66°，求∠COD的度数. 练习： 填空： （1） 105°26′的补角等于________； （2） 28°25′32″的余角等于 . 课件展示： 例5 若一个角的余角等于它的补角的13 练习： 一个角的补角是它的3倍,这个角是多少度? 学生观察图形，互相讨论，得出余角和补角的定义 学生进行探究，共同分析和讨论得出余角和补角的性质. 学生思考，解答，教师给予指导 学生思考，解答，教师给予指导 让学生自己动手操作，吸引他们的注意力，激发他们的好奇心，调动学生学习的积极性. 通过对学生探究结果的共同分析和讨论，引出余角、补角的性质，培养学生的观察能力及数学语言的表述能力 把主动权交给学生，让学生体验学习的乐趣 主要是利用互余、互补的概念进行解题，通过例题巩固加深学生对知识的理解与掌握. 课堂练习 1.如果∠α=60°，那么∠α的余角的度数是（ ）. A.30° B.60° C.90° D.120° 答案：A 2.下列四个角中，最有可能与70°角互补的是( ) 答案：A 3.识图填空： 如图，O 是直线 AB 上一点，OC 是∠AOB 的平分线. (1)∠AOD 的补角是_______ (2)∠AOD 的余角是_________ 答案：(1)∠BOD，(2)∠COD 4.如图∠AOB = 90 °，∠COD = 90 °，则∠1与∠2是什么关系？ 答案： ∠1 = ∠2 因为∠1+ ∠BOD = 90 ° ∠2+ ∠BOD = 90 ° 所以∠1 = ∠2（等角的余角相等) 5.已知一个角的补角是这个角的余角的4倍,求这个角的度数 答案：解:设这个角为x°. 则180－x=4(90-x)， 解得x=60. 所以这个角的度数为60°. 拓展提高 如图，已知点O是直线上一点，OC是任一条射线，OD，OE