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“研学后教”在作文教学中的运用 近两年，笔者在作文教学中尝试实施 “研学后 教师只作点拨、评价、补充纠正，充分发挥学生学习 教”的教学模式，提高学生的写作水平。本文简要阐 的能动性。 述笔者的探索。 首先，共同审题，确定主题。学生独自审题时， 写作思路一般都较单一，而小组共同审题，会迅速地 一、课前预习 为学生丰富创作的思路。借助课前预习的基础，学生 首先，预审题目。审题是写作中关键的一步。在 以小组为单位，小组内各成员通过积极的讨论，能很 课前预习的审题环节，我一般要求学生弄清楚两个问 好地理解和审清题意。在上课开始环节，先出示习作 题：1. 写什么 （确定作文类别，明确是写人、写事、 的题目，学生以小组为单位，讨论组内成员在预习环 写景还是写活动等），2 . 怎样写 （意在让学生明白写 节里选取的写作材料是否适合，分两个方面：其一， 作要求，并把要求分点列举）。这两个问题弄明白了， 看所选材料是不是切合写作要求，是不是离题或者偏 文章离题的概率就大大下降了。 题；其二，要更进一步思考，看材料是否新颖、生 其次，精选范文。范文有提醒暗示的作用，给学 动，是否表达真情实感。在学生讨论的同时，教师巡 生在作文的模仿与运用之间架起畅通的桥梁。在完成 回指导答疑，解决小组内同学解决不了、意见不一致 审题的基础上，引导学生精心挑选同步作文，充分使 的问题。待小组意见达成一致后，完善、修改课前预 用例文去指引自己的习作，让学生在阅读同步作文的 习题目。根据以上要求，预习案修改完善如下：1. 写 同时，掌握作文的方法，减少作文的困难，提高习作 什么。2. 怎样写：①把事情的经过写清楚，写出自己 的自信，维持习作的激情。 的真实感受。②写完后，把习作读给别人听，倾听别 最后，收集好句段。词汇缺乏是小学生的普遍问 人的意见。③根据别人的意见进行修改。写作材料确 题。为此，我要求每个学生平时都必须坚持分类摘抄 定以后，学生先进行个人构思，接着是小组合作构 优美词语、名言警句。每次作文预习，都要求学生在 思，学生在小组内以合作讨论交流的形式，考虑并拟 摘抄本上圈画好相应的词语或句子，准备在作文课上 定怎样编排文章的结构、段落和详略等。学生在交流 汇报、交流。 讨论完毕后，修改自己的提纲及思路。经过以上步 骤，构思阶段的事基本做好了。 二、课中研学 其次，动笔写作。此环节属于学生独立完成部 课中研学是最重要的环节。在这个环节里，给学 分，让学生根据自己的构思把作文写下来，让教师和 生充裕的时间相互研学交流。通过研学，可以觉察学 更多的同学分享。 生在自主预习时没有弄懂的难题，再根据实际情况， 最后，选取典型，集体评议。习作写好后，教师 及时组织讨论交流，一起探究。实施 “兵”带 “兵”， 选取比较典型的文章，组织学生展开集体评价，既要 欣赏写得成功的方面，又要适时指出不足的地方，提 就基本完成了。我经常采取面批的方式，与学生面对 出合理的修改建议，从而渗透修改习作的方法及批改 面交流，即时点评。面批的时候，仍然以学习小组 原则。 为整体，组内成员围一起，先对成员的习作一一点